论高校英语教改中的建构主义学习理念.docxVIP

　　摘要本文简述了建构主义学习理论在大学英语教学改革试点中的应用，探讨了如何使大学英语通过多媒体网络的教学手段，为学生营造理想的学习环境，并在这种环境中充分发挥学生的主动性和原创精神，最终达到使学生有效地实现对所学的大学英语知识的意义建构的目的。 　　关键词多媒体网络教学建构主义学习理论英语学习国家教育部在新《课程要求》中提出了培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力的大学英语教学目标，同时对教学模式的改革提出了指导性意见，即各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。 　　新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。 　　另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式的优秀部分。 　　但是教育部提出的理论性指导意见，在具体操作中仍有诸多问题有待探索，如；如何培养习惯于依赖教师的中国学生的自主学习能力，如何将现代教育技术融人英语教学中，如何合理继承现有教学模式的优秀部分。 　　这些问题既是广大高校英语教师在实际教学工作中关注的问题，也是英语教学改革中巫待解决的问题。 　　作为改革试点学校之一，江西财经大学以教育部外语教学改革精神作为指导，结合本校学生的特点，以建构主义理论为指导对教学模式改革作了积极的探索。 　　一、建构主义学习理论二十世纪后期，认识理论的一个重要分支—建构主义学习理论在西方逐渐流行。 　　建构主义的鼻祖是瑞士学者皮亚杰以及前苏联心理学家。 　　他们最先提出了以内因和外因相互作用的观点来研究人们认识事物的客观规律，认为人的认知是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起相关的知识概念，从而使自身的认知能力得到发展,1964。 　　随后，这一观点用于解释和探讨语言学习过程。 　　首先，建构主义学习观点认为知识是学习者在一定的情境下，即社会背景下，借助其他人的帮助，利用相应的学习资料通过意义建构的方式而获得的。 　　其次，由于语言学习是在一定的情境下，通过人际间的协调活动而实现的，因此建构主义学习理论强调情境、协作、会话和意义建构四个主要因素在学习中的作用。 　　建构主义学习理论还认为，学习者获得知识不完全决定于学习者记忆和背诵教师讲授内容和书本的能力，而是由学习者自身的经验以及与他人协作的结果决定的。 　　同时，建构主义学习理论认为教师应该成为学生建构意义的帮助者，这就要求教师在教学过程中尽可能地激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并通过设计符合教学情境和提示新旧知识的联系，帮助学生建构所学知识的意义。 　　建构主义学习理论的提出，使人们认识到语言学习在一定的情境下是一种合作主动的过程。 　　二、多媒体网络教学软件制作与网络教学大学英语教学可以通过多媒体网络教学软件给出具体的情境，使学生看到图文并茂，视听一体的交互集成信息。 　　集成信息的传递加速和改善了学生对信息的理解，产生亲切感，激发学生用所学语言进行交际的愿望，从而集中学生的注意力，使学生不再是被动的信息接受者。 　　在这样的学习环境中，学生可以根据自己的学习兴趣、爱好、能力和程度来选取学习的路径，确定学习的内容和数量，选取适合自己的学习难度。 　　由于学生在学习的动机、能力、方法及个性等方面的差异，其语言学习的效果也各不相同。 　　例如，有的学生喜欢通过阅读方式积累词汇，有的学生通过做习题来记忆词汇，而有的学生更愿意按照词汇表来有序地背诵单词。 　　多媒体课件充分考虑到学生间个体语言习得的差异，设计了灵活多样的语言场景和教学内容，以满足不同类型学生学习的需要，学生通过人机对话形式不断调整自己的学习过程，学习的效果可以由电脑及时地反馈和评价。 　　这样的学习环境有利于因材施教，有利于学生能力的培养和智力的开发，有利于培养学生的创新精神。 　　美国教育专家1989；23说；真正的学习就是让学生经历、体验和再创造。 　　利用计算机多媒体可以大量模拟现实，使学生在虚拟的学习场景中获得与现实世界较为接近的学习体验，从而突破教育时空的限制，加速学习和生活的融合。 　　大量的语言输人是语言习得机制发挥作用的必要条件。 　　如1982所说，只有为语言学习者提供大量可以理解略高于学生现有语言水平即+1的语言输人，才能对学习者的语言发展产生积极作用。 　　网络教学正是由于现阶段我国英语学习者语言输人环境不足而诞生的，反映了学习者的需求。 　　同时，合理运用多媒体网络技术，不仅可以为学生创设逼真的语言学习环境，还可以使教学内容更加生动有趣，教学成果事半功倍。 　　如用多媒体技术制作精美的卡通人物提出问题，有趣的动画效果能解除学生对提问的紧张情绪，让学生自然