试议体育教学的机制及作用.docxVIP

　　一、善于烘托教学气氛教学气氛对以身体练习为主要形式的体育课来说是一种无形资源。 　　体育教学时教师习惯在教学的硬环境布置上花功夫，而对教学气氛这一心理学范畴的软环境渲染不够。 　　试想学生长期处于郁闷、压抑的气氛之中哪有快乐可言，相反的还会导致学生心理障碍的产生和学习兴趣的下降，这明显不符合《体育与健康》课程设置的宗旨。 　　当然体育教学是一种操作性的学习方式，部分运动项目的枯燥无味和练习后较强的生理反应，使学生容易产生厌倦情绪是很正常的。 　　教师在教学时要充分考虑这一点，真正拿出导演的本领，及时采用目标激励法、环境教学法、游戏法、比赛法、表扬法、激将法、师生互动法等手段去努力营造和谐、民主、开放、自由的教学气氛，努力化枯燥为神奇、变单调为有趣，把无情感成分的枯燥的练习情境化，人性化，使学生突破时空概念全身心地投入到活动中去并在活动中享受快乐。 　　二、善于把握教育的最佳时机体育教学的动态性以及以身体练习为主的特点决定了教学活动过程中教学矛盾发生的概率要远远大于其他科学。 　　学生中的调皮捣蛋、恶作剧、怕苦畏难、及违反课堂常规的现象屡见不鲜。 　　教师如果处理得不好则会影响教学的正常进行。 　　因此把握教育的时机很重要；对课堂教学暂无大碍的问题对学生或一笑了之、或视而不见、或暂时回避、采用除当事人外一般人不知情的语言提醒法、目光警告法、手势平息法等解决问题。 　　对较严重影响教学行为的学生则宜采用点到为止、课后处理的办法，以防止浪费时间或造成事态的扩大。 　　对那些不采取断然措施加以制止则会造成伤害事故或其他偶发事件的行为，不要拖泥带水。 　　不管出现什么类型的问题，教师切忌当面羞辱谩骂、体罚或变相体罚，整个过程要保护学生的人格和自尊心，真正做到教育无痕。 　　三、善于随机应变课堂中有许多事情是事先预想不到的；比方说偶发事件发生后师生的愕然，教师示范失误后的尴尬、学生练习失败后的恐慌、教学中途学生的节外生枝等，这些问题对每一位教师都是一次能力的考验，需要教师在瞬时内作出反应，最好不留痕迹的处理好，尽量减少由此造成的负面影响。 　　如教师示范失误后就可以采取顺水推舟法、将错就错法、重铸形象法加以补救。 　　偶发事件发生后，教师要立即判断出事故的性质并在第一时间内作出处理。 　　遇到特别棘手的问题要最大限度的保持冷静克制，把保护学生的人身安全放在第一位。 　　切不可因为自己的过失而迁怒于学生或处理不果断造成严重的后果。 　　四、善于因材施教因材施教是教学活动中必须遵循的基本原则，也是以人为本教学理念的体现。 　　但在实施过程中教师往往忽视这一点。 　　要做到因材施教教师就必须充分了解每个学生的具体情况，包括生理特点、身体状况、认知能力、操作性知识的接受能力等，这样才能做到因人而异、区别对待，突出学生的主体地位，同时运用最适宜的能充分体现人文关怀成分的手段进行教学，特别要照顾到残疾学生的具体情况，保护他们的人格，使每个学生都能成为因材施教的直接受益者。 　　如果教师在教学中不能区分具体人的具体情况搞一言堂、一刀切，一把尺子、一个标准，则会伤害部分学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性。 　　五、善于修正教学方法一堂课教学方法不应是一成不变的，体育教学的特殊性更要求教师要依据不断变化着的情况灵活而及时地修正教学方法，根据教学环境、教学对象的变化而变化、如通过运动量大小的调整、练习密度的改变、保护与帮助措施的完整、游戏与竞赛规则的补充及限制等措施不断修正教学方法。 　　作者汪华单位江苏省如东第一职业教育中心校