第二次集中培训简报第5期.docVIP

“国培计划”（2014）—新增项目实施工作—重庆农村义务教育　　“种子教师工作坊”研修项目（小学语文）研修班 学 习 简 报 主办：重庆市綦江区教师进修学校 责任编辑：第五小组 第五期 2015年04月23日 从美猴王说起 花果山最牛的猴子——美猴王； 第一次受招安去天宫养马——弼马温； 猴孙猴孙的，有通天的才能——悟空； 护送唐僧，来无影去无踪——行者； 希望与玉帝齐平——齐天大圣； 受封为佛——斗战胜佛。 我们语文教学正如同这六个名字：美猴王、弼马温是个认知的过程；悟空、行者是个实践的过程；大圣、斗战胜佛是个迁移的过程。2015年4月22日上午，我有幸聆听了成都双流县教育研究与教师培训中心付建勇主任《“鼎”式语文教育的实践与反思》的专题讲座。认知、实践、迁移不正是“鼎”式语文教育吗？“鼎”式语文教育就是要“博观约取，厚积薄发”。付老师的“三足鼎立，两翼齐飞，一纳万象”的“鼎”式语文教育，其中的“三足”指的是教科书，传统经典作品，儿童文学作品；“两翼齐飞”指的是学生的理解和运用协同发展，最终目的是让学生学会理解和运用祖国语言文字；“一纳万象”指的是语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 通过培训，我大开眼界，作为老师，更重要的是教学观念的改变，即由教课文转变为教语文，要为学生的发展着想，引导学生海量阅读，为提高学生的语文素养而奠定基础。（第五小组：王强） “鼎式语文”的思考 担任语文教师多年，面对“课程应该教什么？教材可以教什么？课堂想要教什么？”这三个问题，我好像从来没有认真地思考，也没有做过深入地研究，就那么跟着前人的步伐行进着。回首自己平时的课堂，长期以来都把主要的任务都放在了教课文而不是教语文上。即使在现在大力倡导“语用”的课堂中，也常常迷茫，丢掉了好些属于语文本体性的东西。而今天，付建勇老师的讲座“鼎式语文”的思考与实践，给了我很大的震撼，让我深刻认识到语文是一门人文性与工具性统一的学科，语文学科就应以学生为主体，在进行语言的积累、语感的训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时，培养学生的文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养。 付老师说：“‘三足鼎立’指的是教科书，传统经典作品，儿童文学作品为‘鼎’的三支足。教科书注重篇目的阅读，利于语文学习方法的指导；后两者注重整本的阅读，有利于扩大阅读量，丰富儿童知识，养成终身阅读的好习惯。只有三只足打牢，扎实，这样的三足鼎立，才会具有稳定性，儿童的阅读能力才能真正提高，儿童才会养成终生阅读的好习惯。 而“两翼齐飞”则要求学生的理解和运用协同发展。鼎式教学中，我们语文老师也不再是课堂的掌控着，更不再是课堂上喋喋不休的提问者，我们应该向着“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”的道路前进。力求培养学生从“听读”中理解，“说写”中运用的能力，才能真正的“两翼齐飞”，达到阅读教学的目的。 语文课程应致力于学生听说读写等各种能力的发展，而这些能力的形成并不是孤立的，需要有机的整合在一起，从而全面的提升学生的语文素养。“一纳万象”的观点不正是对语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程的最好诠释吗? 讲座结束了，可付老师的“鼎式语文”教学观却深深地植入了我的心底，让我们这些作为语文教师的更清醒地认识到：将课本阅读、儿童文学作品、传统经典作品三者相结合，能加大学生的阅读量，丰富学生的语文知识，有效的提升学生的语文素养。同时也能真正把老师从纷繁复杂的教学中解放出来，真正实现“博观约取，厚积薄发”的境界。（第五小组：王健） 语文课要有“语文味” 今天的学习，相信很多同学都觉得很有收获。老师的讲授问题一针见血，指向明确，而且理论易懂，与我们的教学相切合，方法指导便于实际操作。 通过这一段时间的学习，尤其是今天的学习，语文教学的特征在我们的头脑里越来越清晰。我们越来越来感受到：原来，我们上课深入挖掘、分析的过程，都是在教课本，教内容而非教语文；我们经常在课堂上设计的“说”和“写”的训练，虽有一丁点的语文味，但却是那么的“碎片化”；在以分数论成败的教学中，我们越来越忽视传统经典文学的阅读，学生儿童文学阅读越来越少，老师们成天忙着让学生们大量的练习，兢兢业业地培育着一批“考试的机器”！ 虽然每一位老师的讲授观点各有千秋，但他们无一不在强调：语文，要重视听、说、读、写的训练；语文，要重视传统国学经典的诵读；语文，要有大量阅读的积累。不由得想起了自己的语文教学。我也一直在努力尝试让自己的课堂回归语文，充满语文味。于是，在课堂上，也注意了词语的理解，也加强了朗读的指导和训练，也在课堂上设计了读和写的训练。可是，总是感觉有