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初中英语教师如何整合创造性地使用教材 晋城市凤鸣中学 王丽红 摘要： 目前初中采用英语新目标教材 《 GOfor it 》, 该教材与之前的教材相比，在编排体系、 知识结构、内容含量和目标要求等方面都发生了较大变化。 本文从创造性地使用教材等角度， 通过教材分析， 对教材进行整合方面，从内容和方法上做了阐述。 我们提倡教学过程中，教 学目标、 内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据， 又应结合教师实际和学生现 有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本”。 关键词：创造性 新目标英语教材 调整 整合 更新 课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发 展。而要体现这个基本理念， 需要创造性地整合教材。 创造性地使用教材要求教师在充分了 解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，在“调”、“改”、“增”、“删”、“组”五个字上下功夫。 一、调整教学内容的顺序 根据学生的认知特点、 心理特点和教学的实际情况， 教师可对教材内容的顺序进行适当 的调整， 使其更符合学生的兴趣和能力需要， 更加贴近学生的实际生活， 以引导学生更有效 地学习。 1．单元之间的调整 : 对各单元的顺序进行调整。例如，单元与单元之间有相关内容（譬如：打电话、问路和 看病等），将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。再如，教材中某个单 元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关， 可以提前教学这个单元。 例如，我把 The sport meeting 提前到我校刚开完运动会后，结合教材内容，谈谈本校本班情况，用一般过 去时总结各运动项目的成绩， 接力赛的紧张气氛。 通过对单元教学顺序的重新调整， 不但可 以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，而且巩固语法重点副词比较级、 最高级，取得良好的教学效果。 2．单元内的调整： 按照“由易到难，由简到繁，由浅入深”的顺序重组。 “由易到难，由简到繁，由浅入 深”是人类认知世界的基本顺序， 学习活动遵循这一顺序才能省时省效。 用这一方法重组单元内容可以考虑语言难度， 也可考虑语言承载的文化难度。 例如在七年级下册 unit9 Howwas your weekend? 本单元要求学生掌握一般过去式的特殊问句及其回答。一般过去式学生比较难掌握，学生对其熟练运用需要一定的时间和训练，如果学生对一般过去式只是一知半解， 那么学生的听力部分肯定是望而生畏。 为了避免出现这种局面， 教师可将听力部分放到后面， 先让学生弄清一般过去式，接着教师讲授 Section A 部分的 1a、 1c、 2a、 2c 内容，并加以 训练。再来上听力部分，这样学生听起来就容易多了。 Section B 部分的教学根据学生的实 际来定。 3．课内调整： 课内调整指重新调整和组合某一单元中几个部分的顺序。 现行教材每个单元的第一部分 通常由几个部分组成，而各个部分均具有相对的独立性。例如， match the words with the pictures ，listen and match ， role-play the conversation ， learn and practice 等。 教师在教学中可适当调整这几部分内容， 使之形成一个有机的整体。 例如，教师可根据内容 1 将几部分进行对调。 因前一单元刚学过农场里有许多动物， 我们可以先复习动物的名称， 然 后顺理成章地讨论本课第二部分，把动物按特性进行归类，采用“ Which animal, ？”，使 学生对动物有更深层次地理解， 从而激发他们从理性到感性的认识， 急于想看看活生生的动 物，自然过渡到第一部分“ Shall we go to the zoo? ”。 二、拓展和补充教学内容 当前，中学英语课堂教学重“精”轻“泛”， 可理解性语言的输入量十分有限， 严重制 约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。 中学生正处于记忆的黄金年龄段， 教师应引导学生记忆单词， 扩大词汇量， 使他们成为高效 的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练， 或让学生在阅读的基础上展开讨论等。 教材中有一些涉及高科技领域的文章，例如 The universe and man － made satellites ， 其中讲到卫星如何在太空运行，如何向地面传送信号，很多学生不太理解。教师可补充 “Early bird ”和“ Mans trip to the moon ”这两篇文章，出现新词汇“ manned spaceship ”，“ astronaut ”等，还配