语文人教版七年级上册《伊索寓言》教学设计第二课时.docxVIP

? 《伊索寓言》教学设计第二课时 大厂第二回民中学 郭 艳 ????一、复习检查，引入新课 ????1．指明讲述《狐狸和葡萄》的故事。然后说说这则寓言告诉我们什么。 ????2．教师讲述一个同学在随笔本上写下的题为“随机应变”的小故事： ????如今的岳岳已经从最初撒谎时的表情不自然“进步”到脸不红心不跳了。一天晚上，他请爸爸吃饭时说洗过手了，后来来到餐桌前跟妈妈商量：“你就说我洗了手了。”——想串通妈妈做伪证。妈妈说：“你不是要让爸爸带头吃饭吗，现在爸爸带头洗手去了，你也应该快去洗。”岳岳忽然就有了动力，凑到水池前，爸爸疑问：“你不是洗过手了吗？”岳岳顺口答：“没洗。”可能觉得不合适，立刻改口：“我洗得不干净。”——现在的岳岳撒谎的水平又上了一个台阶。 ????这个故事的核心词是什么？（撒谎）撒谎，对于我们每个人来说，也许太为司空见惯了。不过，有一个人撒谎，却撒出了名气，走出了国门，来到了我们眼前——教师一边说“今天我们接着学习伊索寓言《牧童和狼》”，一边板书课题。然后组织学生齐读课题：《牧童和狼》。 ????3．看见这个题目，你有什么疑问？（学生质疑，教师相机归类板书）好，下面我们就带着这些问题进入对课文的学习。 【设计意图??“温故而知新”。温故，应成为常态课中不可忽视的环节。继而，用孩子们的同龄人写的小故事吸引他们的注意力，便于引导对新课的学习。随后的质疑，不是形式，一方面表现为关注题目，学习从题目入手；另一方面又是从题目开始，总领本节课的学习；再一个方面，只有引导学生学会了质疑，学生的学习效率才会更高——“学起于思,思源于疑”，“小疑则小进,大疑则大进”嘛！】 ????二、自读课文，整体感知 ????1．学生带着要求自读课文。 ????要求：读准字音，读通句子，大致了解故事大意；对自己不懂的地方，作上符号；读书中有什么感触，及时在书上作上简要批注。 ???2．自学检查。 ???①指名学生朗读课文。 ???②谁能用自己的话讲讲这则寓言故事。 ???③你在书上作了什么批注？交流交流。 【设计意图??新课标要求要培养学生自主读书的能力。对每篇课文的学习，不是看老师讲得怎么样，而是要看学生是否真正主动地投入到学习中去了。让学生带着要求自主读书，是教师“导”的体现，而对自学情况的检查，则是看学生的“学”是否落实。每节课不仅要有这样的环节，还要铿锵有声，坚持如一地训练，最终使学生形成能力。】 ???三、研读理解，品味语言 ???1．指名朗读课文。 ????故事中的牧童是一个怎样的孩子？（爱搞恶作剧、撒谎成性）你从哪个词语看出来的？（一贯）“一贯”是什么意思？“一贯”与“常常”“经常”的意思有没有区别？谁能用“一贯”来说说你知道的某个人的某种行为？ ????2．研读第一段。 ????课文哪里写这个牧童一贯是这样做的？（好几次）“好几次”是什么意思？牧童三番五次地这样做，都获得了怎样的结果？（村民们闻声赶来）“闻声赶来”说明村民们什么？（动作迅速、相信牧童、害怕狼来了会吃掉羊……） ????猜猜看，牧童他连续好几次这样做，其本意是什么？你的依据是什么？（牧童在村边放羊……） ????他这样做的直接影响是什么？你又是从哪里知道的？（看到他们惊慌失措的样子，不禁哈哈大笑起来）“他们”指谁？什么样子是“惊慌失措”？与“惊慌失措”相反的词语是什么？（镇定自若）村民们为什么会惊慌失措？谁能做做惊慌失措的样子？ ???面对村民们惊慌失措的样子，牧童的表现怎样？为什么牧童会“哈哈大笑”？想想看，牧童这样做，是否想到会给自己带来什么后患？ ???3．研读第二段。 ????俗话说，“好事不过三”。正有这么巧，后来，狼真的来了。这次，“牧童吓坏了”，怎么理解“吓坏了”？牧童为什么会被吓坏了？ ????他是怎么做的？（慌忙大叫）怎么叫才是“大叫”？什么样子才是“慌忙大叫”？谁来学学他的“慌忙大叫”？（齐读，读出慌忙大叫的感觉。） ????为什么他“喊破喉咙，也没有人前来帮忙”？这与第一段中哪个句子有联系？（哪里有什么狼！）“哪里有什么狼”后面为什么用感叹号，不用问号？从感叹号中，我们可以感受到村民们对牧童的话隐藏着什么？ 村民们这次听到牧童“大叫”，他们会怎么想？又会怎么说？（同桌交流后，再全班交流。） 想像一下，村边现在的情况怎样？（相像狼吃羊的血腥场面、牧童此时的无奈和痛苦……） 如果你是牧童，此时，你会怎么做？你估计会带来怎样的结果？ ????4．齐读第三段。 ???①用“即使……也……”说一个句子。想想看，用“即使……也……”说话，前面应该有什么前提条件？????（再读第三段后交流） ???②想一想，牧童的“好几次”撒谎与最后的结果是一种什么关系？ 【设计意图??文章，就是要重点注意思维的逻辑连贯，注意语言文字的准确使用，注意突出“人物”