过程性考核的本科教学革新.docxVIP

　　大学教育的水平不仅取决于大学的人才培养目标、教育教学条件、教师水平等，还有赖于学生的学习态度和行为、有着良好的师生互动和教与学行为的生机勃勃的教学过程［2］。 　　深圳大学将教学过程改革作为学校深化教学改革和提高人才培养质量的切入点，针对学生平时松懈期末紧张的教学状态、课堂教学方式粗糙、课堂教学过度注重知识的单向传递等问题，提出并践行营造全程紧张教学过程的教学改革理念和思路。 　　营造全程紧张教学过程教学改革的主要内容是指针对当前大学生平时学习松懈期末紧张的状态，改革学生学业考核制，实行以过程性考核为主的全程紧张的学业考核制;针对当前大学教师课堂教学方式比较粗糙，改革教师教学内容和方式，实行以精讲和讨论相结合为模式的全程紧张教学过程，追求精致化课堂教学，增加课堂教学磁性。 　　过程性考核为主制强调对学生学习过程中的学习状况和阶段性学习成果多方面、多形式、分阶段的考核，它不仅关注学生的学习能力发展过程，也关注学生在学习过程中的成果，不仅关注学生的智力因素，也关注非智力因素，是对学习过程和学习结果全面考察的综合考核制度，目的是引导学生改善学习态度和学习方式，变被动式学习为自主式、探究式学习，提高学习能力和实践能力，提高综合素质，促进学生全面发展。 　　强调教师教学方式多样化，运用精讲+讨论+作业+测验+辩论+实践……+等教学方式，是精华知识，是变量，探讨启发式、探究式、问题式、研讨式、辩论式、案例式、实践式等教学方式，改变传统的粉笔+课件+期终考试教学模式，加强研究性教学、自主性学习和合作性能力培养，加强知识和能力的结合，目的是引导教师投入教学、研究教学、设计教学、提升教学效果，提高教学质量。 　　营造全程紧张教学过程的教学理念，是深圳大学对有教无类、因材施教、厚积薄发、经世致用办学理念的践行;是当前高等教育深化教学改革，提高教学质量，提升人才培养水平教学改革路径的有效探索;是大学生成才成长学习过程发展规律的要求;是对传统教学过程的彻底改造，是新的理念、新的平台上的教学互动和教学相长，是从大学的本源功能出发，保持大学人才培养核心地位和提高人才培养质量的创新举措。 　　营造全程紧张教学过程教学改革实践深圳大学在加强学生过程性学习、过程性考核，营造全程紧张教学过程的教学改革实践中进行了多维度的有效探索。 　　1实施取消补考，实行重修制，强化学习的过程长度积累深圳大学是较早实行学分制的高校之一，1983年创校伊始，开始实行学分制，深圳大学也是较早实行取消补考，实行重修的高校之一，1994年，取消每学期补考，毕业生在毕业前有一次补考机会，1996年，完全取消补考，实行重修制，重修不收取重修费用。 　　取消补考，实行重修制改变了以往注重考试过程忽视学习过程的状况，强化学习的过程性长度积累和考核，转变混学习的观念，树立认真学习的态度。 　　2实施不准划重点范围，不准出考试重点复习题制，强化学生平时学习过程质量积累为规范教学秩序，加强教风学风建设，提高教学质量，2006年6月学校出台期末考试不得划定重点复习范围、不能提供重点复习题的有关规定。 　　要求教师不得划定重点复习范围，不能提供重点复习题，期末复习时间应为答疑时间，试卷出题要以教学大纲为基准、以平时授课内容为依据、且难度要适中。 　　希望学生认真复习一学期的学习内容，达到掌握知识、运用知识、提高能力的目的，正确对待考试，努力学习，积极备考，这一制度的出台改变了学生平时学习松懈，期末突击复习重点范围的现状，强化学生平时学习过程的质量积累。 　　3实施主讲助讲制和过程性考核为主制教学改革，营造全程紧张的教学过程针对教师教学方式比较粗糙，强化课堂教学内容和教学方式改革，提高课堂教学磁性，追求精致化课堂教学，2010年学校开展了主讲助讲制教学改革，为专业必修课和专业选修课主讲教师配助讲教师，要求主讲教师改革教学内容，实行精讲+讨论的教学改革，助讲协助主讲教师探索课堂教学方式变革，为营造全程紧张教学过程打好基础。 　　在助讲的协助与配合下，有的课程很好地解决了因班级人数多而无法开展教学实践的问题，大大丰富了教学实践环节;有的课程增加了习题课，拓展了教学内容，真正做到因材施教，为个别优秀的学生提供了个别的辅导和跟踪服务。 　　整体而言，密切了师生关系，提升了教学品质。 　　为营造全程紧张教学过程，合理考核学生成绩，科学评价教学效果，促进学生自主学习，2011年，学校实施了过程性考核为主制，改变学生学习考核方式，实行以过程性考核为主的学习考核制，变以往的平时成绩占30，期末成绩占70，为平时成绩占总成绩的70，期末成绩占总成绩的30，开展以平时作业、综合性大作业、阶段性测验、课堂专题讨论、团队作业、教学实践活动等形式为主的过程性考核。 　　开展探究式、启发式、互动式