《一亿有多大？》教学设计.docVIP

《一亿有多大?》教学设计 教学目标 1.在探索中学习“猜想、实验、推理和对照”的方法，初步渗透选用小基数类推解决问题的数学思想。借助推算和计算器的计算，从不同角度具体感受一亿的大小，进一步发展数感。 2.通过小组合作,提升自身学习数学的兴趣和解决实际问题的能力,并在活动中增强主动参与和乐于合作的意识。 3.通过具体情景，树立环保理念，养成节约能源、爱护环境的优良品质，进一步感受该知识的生活价值。 教学重点 感知一亿的大小，建立学生的数感。 教学准备 = 1 \* GB2 ⑴、学生：计算器、新版一角硬币若干。 = 2 \* GB2 ⑵、教师：作业本、秒表、摞硬币活动统计表。 教学过程 = 1 \* GB4 ㈠、广告引入，揭示课题。 师：让我们先来看一段广告。（播放互联网广告视频：“香飘飘奶茶一年卖出3亿多杯，杯子连起来可绕地球一圈。”） 师：从这段广告中你都得到哪些数学信息？ 师：3亿是多少个1亿？那一亿有多大呢? (引导学生从数的组成理解1亿的大小：1亿是10个一千万，100个一百万，1000个十万，10000个一万。) 师：仅仅知道这些是不够的，一亿究竟有多大呢，我们可以借助我们身边熟悉的事物来研究，去感受他。今天这节课，我们就来共同学习——“一亿有多大？”。? （板书课题） 【设计意图：这样的设计凸显生活实际，从最常见的生活信息出发，力图带领学生不断向更深一层探索。】 = 2 \* GB4 ㈡、数一数，从时间中感受一亿的大小。 1、师：同学们，你们数过数么？数1亿个作业本你估计要多长时间？ （学生大胆估计，教师记录。） 2、师：有什么好的方法来验证一下吗？（四人小组进行讨论。） 启发学生说出：可以先计算出数“一部分”本子的时间，再由部分推算出数一亿个本子的时间。【设计意图：初步渗透“推算”的思想。】 继续提问：那一部分应该取多少呢？ 启发学生说出：可以先计算出数50个本子或100个本子的时间。 继续追问：为什么不选17本、23本来数呢？ 启发学生说出：为了方便，应该取整计算。【设计意图：让学生明确选择小数量是有学问的。】 继续追问：在课堂上选择多少个本子来数比较合适？【设计意图：鉴于数得太少，不太精确，数得太多，又太浪费时间，引导学生选择20本试试看。】 3、教师来数，学生计时。 在教师的引导下，由数20本作业本的时间推算出数1亿本作业本的时间。 4、学生借助计算器推算出：一亿个作业本需要不吃不喝不睡不停的数将近3年的时间，并发表感受。 【设计意图：通过猜想、实验、推理、对照的过程，使学生充分从时间上感受一亿的大小，以促进目标1的达成。】 5、解决问题。 伏牛路小学大约有2500名学生，如果1名小学生每年使用10个作业本，那么1亿个作业本够伏牛路小学全体学生用上（ 4000 ）年。 【设计意图：针对这一亿个作业本的作用进行延伸，通过解决问题，使学生的感知加深，进一步感受该知识的生活价值，以促进目标1的达成。】 = 3 \* GB4 ㈢、 摞一摞，从高度中感受一亿的大小。 1、郑州裕达国贸的高度约为199.7米，一亿枚面值一角的硬币摞在一起的高度会有它高么？大约相当于几个郑州裕达国贸的高度呢？（学生大胆猜测。） 2、参照活动要求进行小组活动。（填写活动表格） 3、小组代表反馈推算结果。约800多个。 4、师：为什么反馈的一些小组推算的结果不尽相同？ 【设计意图：初步渗透小基数的选取和误差之间的关系。】 5、对比之前的猜想，学生谈感受。 【设计意图：通过小组活动，使学生经历猜想、实验、推理、对照的过程，力图让学生从高度上充分感受一亿之大，以促进目标1和目标2的达成。】 6、解决问题。 全国大约有1亿名在校小学生，如果每个小学生每天节约一枚一角硬币的话，那么每天就能节约_____角，相当于_____元。 如果500元可以帮助一名贫困儿童完成一年的学业，那么全国小学生每天节约下来的钱就可以帮助_______名贫困儿童完成一年的学业！（学生谈感受） 【设计意图：针对这一亿枚硬币的意义进行延伸，通过解决问题，使学生的感知加深，进一步养成勤俭节约的好习惯，以促进目标3的达成。】 = 4 \* GB4 ㈣、看一看，从视觉中感受一亿的大小。 师：我们都没有想到一亿枚硬币摞在一起竟然如此之高，如果一亿个点摆在一起会是什么样子呢？（课件逐渐演示1个绿点到100万个绿点的变换过程。） 师：如果一亿个点会是什么样子呢？（学生大胆猜测） （课件突然定格在绿色全屏），师：其实这仅仅是几百万个点而已，一亿个点摆在一起的感觉，你可以自己想象一下。 【设计意图：从视觉上冲击学生的眼球，让学生发挥无限的想象力，一亿的大小自己品味，没有设计具体的交流环节，仅仅是点到为止，一亿的感受尽在不言中，从而促进目标1的达成。】 = 5 \* GB4