北师大版《数学》九年级上册第一章第一节.docVIP

PAGE 第PAGE 3页 北师大版《数学》九年级上册第一章第1节 你能证明它们吗（第二课时） ——“探究等腰三角形中的线段” 教 学 设 计 河北省保定市第十七中学 芦嘉 【教材分析——教学目标】 知识与技能目标： 发现并用综合法证明等腰三角形中线段相等的一系列结论，使学生体验合情推理与演绎推理在数学学习中辩证统一的关系，进一步体会证明的必要性，提高推理意识与演绎推理能力。 过程与方法目标： 经历“动手折纸—观察猜想—实验验证—演绎证明—联系拓广—归纳概括”的探究过程，使学生体会科学研究的一般方法；此过程也是对学生思想程序提升的过程，是学生认识能力提升的过程。 情感态度与价值观目标： （1）通过小组合作学习，培养学生动手实践、合作交流和语言表达的能力，丰富他们与人交往的经历和体验。 （2）探究式数学活动使学生发展学习的主体意识，获得成功的感受，培养勇于探索和创造的精神。 【教材分析——重点难点】 教学重点：掌握证明的基本步骤和基本要求，提高逻辑思维水平。 教学难点：经历“动手折纸—观察猜想—实验验证—演绎证明—联系拓广—归纳概括”的问题探究的一般过程，体验合情推理与演绎推理的辩证统一关系，感悟证明的意义。 【教材分析——学法分析】 根据“自适应学习理论”，给学生创设“动手折纸—观察猜想—实验验证—演绎证明—联系拓广—归纳概括”的自适应学习条件，突出学生是学习的主体，学习不再是一个被动地接受知识的过程，而是在考察实例和解决问题中主动发现知识的过程。 【教材分析——教法分析】 根据“以学论教”的原则，采用引导发现法和探究式教学法。以提出问题为主线，以“学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？”为原则引导学生在师生、生生互动交流中自主探究与合作探究。 【教学过程】 环节 师“导”生“动”教学互动 设计意图 教师活动 学生活动 一、 回 望 性 质 体 悟 证 明 1.你能将手中的纸片，借助折纸的方法得到一个等腰三角形吗？ 请同学们在折纸的过程中回想等腰三角形的性质。 2.你能操作手中的等腰三角形向同学们展示等腰三角形的性质吗？ 3.除了上述动手操作验证，你还能回想我们是如何验证这些性质定理的吗？ 谈谈你们对证明的认识吧！ 1.学生独立完成，其折纸过程大致如下图，并通过折等腰三角形的过程回想性质。 2.学生借助折出的等腰三角形，回顾性质“等边对等角”、“三线合一”、“轴对称图形”。 3.先引导学生回想：可以用证明的方法验证上述性质。 再谈对证明的认识。 根据弗雷登塔尔的现实性原则，设计“课前回顾，联旧带新”环节，既促进学生积极思考上一课时学习的等腰三角形的性质及其研究过程，为更高层次的知识建构提供了理想途径；又引导学生再次体悟证明的必要性，发展学生对证明意义的理解。 设计操作活动回顾旧知识，并将操作活动与学生的思维活动、语言表达有机结合，实现数学思考的内化， 避免了传统的问答式回顾参与人数少、顾及不全各层面学生、用时较多等问题。 二、 合 情 猜 想 实 验 验 证 请同学们完成下列操作、猜想和验证活动： （1）你能想办法折出等腰三角形两底角的角平分线吗？试一试！ （2）猜想等腰三角形两底角的平分线有怎样的数量关系？ （3）你能通过动手操作、实验来验证你的猜想吗？试试吧！ 学生动手折出等腰三角形两底角的角平分线，观察、提出猜想：“等腰三角形两底角的平分线相等”，并用动手操作、实验的方法验证猜想。 学生可能想到利用刻度尺进行测量、沿对称轴对折使相关的线段重合、沿两底角的平分线剪开、比对等方法。 发现和猜想是合情推理最重要的环节，是发展学生数学思维的重要方面，是新课程标准中重点强调的数学活动，使学生终身受益。 设计问题串和活动串，使学生自然地展开“动手折纸—观察猜想—实验验证”的合情推理过程，完成学习证明这一“全局”中的“发现”环节。 环节 师“导”生“动”教学互动 设计意图 教师活动 学生活动 三、 探 索 延 续 演 绎 证 明 1.请同学们对于等腰三角形两底角平分线的猜想进行证明。 2.请同学们谈一谈通过对“等腰三角形两底角的平分线相等”的整个猜想验证过程，你有什么感受和体会？ 1. 教师引导学生先画图，再根据图形写已知、求证，然后再证明。 学生独立证明上述猜想，全班交流展示证明过程。并通过小组合作交流，互相检查、互相指导。 2.学生各抒己见，再一次发表对证明的认识。 “证明”环节，我力求达到双重效果：1.注重对证明思路的启发，倡导证明方法的多样性，提高逻辑思维水平；2. 使学生真正体会“为什么要证明”，认识到证明是实验验证基础上的另一种逻辑的验证方法。 四、 思 维 延 伸 拓 展 练 习 【活动一】 1.保持条件