初中化学自主探究性学习的研究课题结题报告.docVIP

--WORD格式--专业资料--可编辑-- -- 《初中化学自主探究性学习的研究》课题结题报告 集龙学校 朱媚 随着化学新课程的启动和推进， 我校作为一所城乡结合部的普通初级中学。 在实施化学 新课程的过程中， 遇到了新的问题和困难。 特别是对于新课程提倡的探究性实验， 在学生学和老师教的过程中， 困惑最大。 针对此现状， 我校化学组成立了《初中化学自主探究性学习 的研究》课题组，并被列为常州市级课题。经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩。在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。 一、课题提出的背景 （ 1）化学是一门以实验为基础的学科， 实验一直被认为是能帮助学生获得化学知识、 掌 握实验技能， 激发学习兴趣、 培养实验能力的一种教学手段， 它在初中化学教学中始终占有 十分重要的位置。 初中化学实验过去以验证性实验为主， 将探究性实验作为初中化学的基本 教学要求， 第一次在 2001 年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲 （试用修订版） 》 中正式提出。大纲指出： 教师应 “适当引入一些探究性实验” ，“应逐步加强学生的探究性实 验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验” ，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学 生的创新思维和实践能力” 。最近，根据《基础教育课程改革纲要（试行） 》编写的新化学课 程标准提出“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容” ， 化学教学中比较常见的一种探究活动是进行适合学生的探究性实验。 （ 2）当前，对探究性实验的研究，只是局限在个别范围内进行试验，呈现出单一性、 个体性、随意性。单一性——对一个一个实验单独进行研究； 个体性——个别学校、个别教 师在进行研究；随意性——对实验的选题、设计随教师个人的意愿而定。由于缺乏系统的、整体的研究，探究性实验的研究和实践尚处在自发试验的状态。 常州从 2003 年进入国家化学新课程标准实验区，面对新的教材和新的化学课程标 准要求原有的实验教学方式已逐渐显示出不足： 统一的实验要求、 实验教学模式， 不利于学 生的个性发展， 单一的实验内容又脱离社会实际， 学生丧失学习的主动性、 能动性和独立性。 因此开展化学探究性实验的研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。 （ 4）我校随着常州市一起进入国家化学新课程标准实验区， 在实践过程中， 根据我校学 生特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新教材上的 50 多个实验分为学生探究实验，教 师演示实验， 学生家庭小实验等， 并以学生探究实验为主。 但学生在进行探究性实验时存在 许多的问题，比如： 只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、 提出 问题； 当老师给学生设置了问题情景后， 让他们能独立地设计实验去解决问题时， 学生多半 会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。而提出问题， 设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。 随着新课程实施的不断深入以及 我校实验室条件的不断改善， 在汲取过去几年新课程实施中的经验和不足， 确立“初中化学 探究性实验指导策略的研究”课题，旨在进一步以学生为主体，促进学生主动发展。 二、课题研究的理论 所谓“探究性实验” ，指的是在教师的引导下，学生根据化学教学的内容或日常生活、 生产中遇到的问题， 对自然界及研究的现象提出问题， 从问题或任务出发， 通过形式多样的 探究实验活动， 利用已知的、外加的因素去作用于研究对象， 借助探究性化学实验，独自或合作加以探索， 来认识研究对象的未知性质、 组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式。其教学过程中一般围绕八个要素开展活动，他们分别是：提出问题、 猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。借助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的。 在全日制义务教育《化学课程标准》 （实验稿）中强调“化学实验是进行科学探究的主 要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学， 精心设计各种探究性实验， 促使学生主动学习，逐步学会探究” 。本课题着重研究如何帮助学生了解探究性实验的基本过程和方法，培养学 生初步的科学探究能力和态度， 使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在实验实践中获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质。 三、课题研究的目标 1、通过本课题的研究，提炼出有助于学生“探究性实验”实施的指导策略； 2、学生掌握探究性实验学习的方式，具有独立思考、自主探究、合作交流的意识和主动学 习能力。 3、进一步转变教师的教育观念和教学行为。通过创造性的