《窃读记》教学设计.docxVIP

窃读记教学设计 【教学目标】 １、认识“窃、 腋”等７个生字， 会写“窃、 炒”等１４个生字。 正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 ２、有感情地朗读课文；抓住主要内容， 体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 ３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法， 体会作者用 词的准确生动。 【教学重点】 有感情地朗读课文， 体会窃读的复杂滋味， 感悟作者对读书的热爱， 对求知的渴望。 【教学难点】 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法， 体会作者用词的 准确生动。 【课时安排】 ２课时。 【课前准备】 １、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。 ２、把相关的句子制作成课件。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入，激发读书兴趣 １、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？ （学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。 ） （联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。 ） ２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟 然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》 。 ３、板书课题。 ４、看了这个课题，你有什么疑问？ 预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？ ?? 二、初读课文，自学生字新词 １、刚才同学们提出了那么多问题， 那么就让我们带着问题走进课文， 边读边思考，课文写了什么事？ （从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。 ） （学生读书、思考，教师与个别学生交流。  ） ２、引导学生概括课文内容。 ３、自学生词新词。 ４、自学检测： ⑴ 认读生字与写字： 教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形： 如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” di ǎn 读；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等， 要提醒学生注意各个部件的组成。 还有一些字虽然笔 划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。 ⑵ 体会词语的含义： 适宜──适合， 相宜。文中指在书店人多， 无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。 知趣──知道好歹， 不惹人讨厌。 这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。  每 饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。 白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。 文中是说作者在饿着肚子站着苦读中， 也幻想着能够有钱； 而有钱也不过能吃上一碗面条， 再坐下来舒服地读书。 这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。 依依不舍──留恋，不忍分离。 二、熟读课文，理清课文记叙的线索 １、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！ ２、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 ３、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。 ４、整理课文记叙的线索： 放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐 ──放回书架──走出书店。 三、品读课文，体会走进书店的经历 １、默读第３自然段： 画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。 ２、课件演示第３自然段： 指名学生朗读，说说体会到了什么？ （“跨进店门， 暗喜”，“踮起脚尖， 从大人腋下钻过去”， “总算挤到里边来了”， “急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。 ） ３、想像当时“我”找书的样子。表演体会。 （把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。 ） ４、她这样去窃读，你们有什么感受？ （引导学生发表不同的看法。 ） ５、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。 四、置留问题，布置作业 １、她是一个多么爱读书的小姑娘！ 当她找到那本想读的书， 又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？ ２、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。 〖板书设计〗 １、窃读记 放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐 ──放回书架──走出书店 第二课时 一、复习引入 １、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 ２、回顾课文内容。 ３、过渡： 上节课我们初读了课文， 知道“我”是一个