“农村小学有效安全教育校本课程实施策略研究”课题设计论证活页.docx

登记号 重庆市教育科学规划课题 设计论证活页 说明： 本表供专家匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××代表。宋体、小四， A4 纸打印，左侧装订成册，报送一式 6 份。 课题名称： 农村小学有效安全教育校本课程实施策略研究课题设计论证 陈述要点提示： 课题核心概念界定，研究意义与价值，理论基础与依据，研究现状述评，研究假设 及创新，研究目标及内容，研究思路及方法，实施计划安排，预期成果等（限 4000 字内）。 一、课题核心概念的界定 1、安全教育：是指根据农村小学生身心发展规律和国家小学阶段教育 的要求，利用和挖掘小学生学习生活周围的教育因素， 把农村小学生安全教 育的目标、内容、要求融入到日常教学活动中，让学生从感知、积累、掌握 并能运用有关安全的知识和经验， 提高学生的自我保护意识和能力。 其内容 主要包括交通安全、消防安全、食品卫生安全、防溺水、防雷电、防拐骗、 心理健康教育、生活安全教育、珍爱生命教育等。 2、校本课程：是指以农村小学校之“本”为基础的课程。它是在落实国家课程、地方课程的过程中自然形成的起来的， 而且符合本校及相似农村小学校的实际， 带有本校色彩的课程方案。 其中包括清晰的课程理念， 可操作的课程目标， 有本土色彩的课程内容， 有效可行的实施形式， 先进的教育理念和教育行为， 比较完整的课程评价等。 它是一种带有明显探究色彩的课程实践研究。 3、安全教育校本课程的构建：是包括教育理念、课程目标、课程内容、 课程实施、课程评价等一系列有关落实农村小学安全教育课程的具体实践活 动，它是一个系统性的体系，不是一个教案，也不是一个单一活动的讲义， 也不是一个论文集，要体现出“校本”的针对性，要反映出“课程”的系统 性。要根据农村小学教育的要求， 符合不同年段小学生身心发展的规律， 不 断利用和挖掘学生学习生活周围的安全教育因素开展系列活动， 培养学生初 步的安全意识、习惯，安全防护、应急和自救的知识与技能的课程体系。所 以，立足于农村小学安全教育的校本课程的构建， 是以本校实际为基础， 带 有本校个性色彩的课程方案， 其中包括了全面的教育理念， 可行可操作的课 程目标，针对性很强具有本校特色的课程内容， 科学可行的实施形式， 家校 合作的有效案例等。 二、国内外同类问题研究现状 1、国外安全教育从小抓起。例如瑞典的交通安全教育从幼儿抓起，当幼儿２周岁时就开始了。 教师将重要的灾难安全教育融入日常核心课程的教学中，向幼儿传授知识与技巧，让他们学会如何做好防灾准备。在丹麦，当孩子两岁半便被邀请加入儿童交通俱乐部； 六岁时，开始在学校接受交通安全教育；８岁时开始知道为实现交通安全目标所应该采取的行动、 预防和减少交通事故的手段和措施。 美国青少年逛商场， 首先去看应急通道。 日本家庭外出旅游， 小孩子的行李自己带， 同时主张在生活中磨练孩子， 锻造他们的意志、毅力和对付一些自然灾害的办法。 2、国内安全教育情况：总的说来，是重视有余，行政化推动，但没有系统的教材，没有科学的指南，散乱的安全教育材料对农村小学缺乏针对性，再有就是研究的多推广的少， 专题的多专门的少。 党国对学生的安全教育很重视，每年教育管理机构都要下发很多各类关于安全的文件， 学校也均根据文件对学生实施各种专项安全教育， 如交通安全、 暑期安全教育等等。 但是我国中小学缺乏系统、 分层次的安全教育教材， 现有的小学教育并未设立专门的涉及安全生存教育的课， 也无专门研究适用于小学生的、 由学校主导开展的、关注学生在校园内及校园周边安全的教育制度、策略、途径的课题。 三、选题的意义及研究价值 1、理论意义：在全面研究国内外安全教育理论的基础上，进一步完善 和丰富我国农村小学安全教育理论。 2、现实、实践意义和研究价值： 我校是一所比较边远的农村小学， 办学条件相对较差， 安全设施设备不够完善，教师的教育观念比较陈旧， 安全教育的方式方法都跟不上形势， 安全教育载体十分贫乏； 我们所处的社区河流、 沟渠遍布，村社公路十分多且等级极低，农村家庭经济比较贫困， 3/4 以上的学生都是留守儿童，校园周边环境复杂，安全教育的压力很大。 尽管现在每所学校都十分重视安全教育，对学生安全的弦都绷得很紧， 但由于“三过”和“一重一轻”现象十分突出，对学校督导考核的方案不尽 合理甚至有失偏颇， 不少学校特别是农村小学多是说教型的、 口号式的，其 学校的安全管理工作也是以应付各种检查为主， 做各种迎检资料为主， 排除 校园硬件安全隐患为主， 甚至是以讲运气的心态来对待安全教育。 故此各种 安全事故仍然时有发生，有的农村学校还比较严重。 尽管《中小学公共安全教育指导纲要》 、《中小学安全教育指南》 已经出台很久了，但对于千差万