《0×5=(有关0的乘法)》教学设计.docx

《0×5=(有关 0 的乘法 )》教学设计 【教学目标】 1.探索并掌握“ 0 和任何数相乘都等于 0”这个规 律。 2.结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的 简单问题，逐步培养应用意识。 3.经历与他人交流各自算法的过程，体验算法多 样化。 【教学重、难点】 教学重点：探索并掌握“0 与任何数相乘都等于 0” 这个规律。 教学难点：能应用所学知识解决学习中的简单问 题。 【教学过程】 （预备铃后 2 分钟的口算练习： 包括 20×3= 0+5= 60÷3= 5-0= 800÷2= 7-0= 4×70= 0+0=） 一、设疑导入，提出猜想 师：在数学里，有一个数很特别，任何数加它， 减去它都不会改变。知道它是谁吗？ 生： 0。 师：那你们知道“ 0”表示什么含义吗？ 生： 0 表示没有。 师：今天我们就一块来学习有关 0 的乘法。（板书： 有关 0 的乘法） 师：它你认识吗？遇到一些问题需要你来帮助。师：齐天大圣看管蟠桃园，可是王母娘娘派人来摘蟠桃时，就出现这种情况，一共有几个蟠桃呀？你 能用算式表示吗？ 0×5=0 而不是等于 5 呢？你是怎么想的？ 【设计意图：“猜数”引入新课，能增加学生的兴趣，同时让学生感受到 0 的意义。教师结合人教版教材，借用了蟠桃园的情境图， 给学生一个直观的感知，更容易提出 0×5=？的讨论。】 二、探究新知 1.0 和任何数相乘都等于 0 小组讨论： 0 乘 5 等于 0，你是怎么想的？将你的 方法在小组内说一说。 师：哪一组的汇报员说一说你们组的想法？ 生 1：0×5 表示 5 个 0 相加。师板书：表示 5 个 相加。 师： 5 个 0 相加用加法算式怎么表示？ 1：0+0+0+0+0=0。 师：你真会动脑筋，想出了这么妙的方法。（一样的请举手，还有不一样的，谁来说？）师：根据 0 乘 5 等于 0，你能准确计算出下面几 道口算吗？ 0×3= 7×0= 0×26= 师：你发现了什么？生： 0 和任何数相乘都等于 0。 师：这是一个伟大的发现，老师真佩服你！一起 来读一读。（板书）学生读两遍。 师：像这样，一个乘数是 0 的乘法算式你会编吗？ 将你想好的说给同桌听。 （生试编算式） 师：有很多，说不完。这就是数学规律的好处，可以解决很多类似的问题。 师：知道了 0 的奥秘，现在我们一起用一用。【设计意图：小组讨论，把课堂的主动权还给学 生。让学生自己思考来解决问题和发现规律。数学规 律的应用，让孩子感受到数学的好处， 体会数学有用。】2.末尾有 0 的三位数乘一位数的笔算 1）师：看，它给我们出了什么难题。 出示：130 5= 师：你能解决这个难题吗？（能）有勇气！ 2）师：拿出练习本，在练习本上进行计算。生独立完成，师随机抽选展示在黑板上。 3）展示台。口算方法，竖式方法。师：这是谁 的方法？说说你是怎么算的？（生讲解）师：和他一样方法的同学请举手。 4）师：你们真了不起！还有其他方法吗？老师这里还有一种方法。来看看！ 师边讲解边列竖式，先写下 130，再写下× 5，5 写在十位上，和 3 对齐。× 5 十位上， 3×5=15，满十 向百位上进一，写下 5。百位上， 1×5=5，再加 1 等 6。最后，把个位上的 0 落下来，写上。 5）师：和前一道竖式比较一下，你们知道老师为什么这样算吗？（第一道乘 3 次，第二道乘 2 次，比较简便） 师：你真会观察，能发现这么有价值的信息。 师：为什么 0×5 不用计算，而是直接把 0 落下来呢？（ 0 和任何数相乘都等于 0） 师：你真了不起，能马上运用我们刚刚所学的知 识。 师： 0 不落下，行不？（不行）为什么？生：没有 0 的话就是错的。 师：是的， 0 还起到了占位的作用。 6）计算乘数末尾有 0 的竖式时， 同学们可以像老师这样，末尾的 0 先不用放进去乘， 最后添上就行。 【设计意图：鼓励学生用自己的思维来解决问题， 提倡算法多样化，给学生一个交流展示的机会，给学生质疑和答疑的舞台，让学生展示出自己的思考。在对比中，总结出最优化的书写方法。 】 3.中间有 0 的三位数乘一位数的笔算 1）师：吃蟠桃一定会长生不老吗？生命在于运动，看神仙每天也在运动。 这个问题怎么解决？出示： 402×3= 师：先来估计一下。大约等于多少？ 生独立完成。 展示台汇报、 讲评。（找到学生中的出错资源，一起找原因） 师：看来，这样的难题也难不住你们！ 2）师：仔细观察这 2 道乘法算式，第一个乘数 130，0 在末尾，这个算式第一个乘数是 402，现在调皮的 0 跑到了哪里去了？ 0 在中间。 0 的位置不同，计算的过程中要注意什么？ 生：0 在末尾可以不参与运算； 0 在中间必须参与运算。 师：真会观察，用心的观察就是你最好的老师。【设计意图