《基因与性状》说课稿.docVIP

《基因与性状》说课稿 　　一、说教材 　　《基因与性状》是中图版生物必修二遗传与进化第2单元第2章第3节的内容，本文首先叙述了基因控制性状的两种方式，随后通过举例又说明了性状不单单是由基因控制的，还会受环境的影响。再其次具体阐述了基因突变的类型、特点、原因以及其应用。初中课本介绍过性状的概念，并且对基因控制性状做了简单介绍，学完本节课为接下来学习转基因等相关知识做了良好铺垫，因此本节课起到了总结前文，开启新知的作用。 　　二、说学情 　　学生在初中阶段已经学过性状的概念，并且对基因控制性状有了较为浅显的认识，在此基础上讲解本章的内容，学生会较容易理解和接受。但是学生对基因控制性状的两种方式不明确，对于基因突变了解较少，但是学生抽象逻辑思维已经基本成熟，因此结合教师的指导和直观材料的展示学生能够对本节课的概念较快吸收。 　　三、说教学目标 　　1.掌握基因控制性状的两种方式，了解性状是受基因和环境双重影响的;明确基因突变的的类型、特点、原因以及其应用。 　　2.通过探索基因和性状的关系，提高分析归纳能力。 　　3.认同辩证唯物主义思想。 　　四、说教学重难点 　　本节课主要是讲述基因和性状关系，因此基因控制性状的两种方式是本节课的教学重点。同时基因控制性状内容属于分子层次的，内容抽象，故该节也是本节课的难点。 　　五、说教法学法 　　本节课内容多属于分子层次的并且脱离学生生活实际，因此本节课我多采用创设情境的教学方法并展示基因调控性状的详细过程的相关事例，让学生在观察中小组讨论相关问题得出结论;对于其中较为难理解的，例如基因突变的概念，则采用讲授法进行教学。 　　六、说教学过程 　　1.导入新课 　　上课伊始我将采用创设情境的导入方法，在多媒体上出示果蝇的不同性状并提问：为什么同一种生物会产生多种不同的性状，性状是由什么决定的?引发学生思考。通过学生熟悉的遗传学实验材料-果蝇入手，能够吸引学生兴趣，引发他们积极思考。 　　2.新课展开 　　我把本节课分为两个大的知识点的讲解。 　　首先第一个知识点是基因和性状的关系，对于这个知识点的讲解我会先在多媒体出示镰刀型贫血病的案例，并简单讲述镰刀型贫血病的相关知识，随机提问：为什么病人的红细胞是不正常的形状，这种性状的产生是由什么原因造成的?组织学生独立思考。随后出示镰刀型贫血病患者和正常人的血红蛋白有关项目的比较，组织学生观察并讨论两个问题：两者之间的差异是什么;从中能得出基因和性状之间的关系是什么。在学生回答的基础上师生共同总结出基因直接控制性状的途径。随后出示白化病患者和正常人体内合成酪氨酸酶的情况的说明图，组织学生观察并思考之所以出现白化症状和基因又有什么关系?从中又能得出什么结论?在学生回答的基础上师生共同总结出基因间接控制性状的途径。通过镰刀型贫血病和白化病的例子引出基因直接控制性状和间接控制性状的两种途径，能够激发学生的探求欲望，并且在这个过程中以直观的形式呈现出来由于遗传物质碱基对的变化进而引发合成蛋白质结构的不同以及基因通过控制酶的合成进而控制代谢过程两个方面控制性状从而能让学生对于这个过程的理解更加感性和直接。 　　在学生掌握基因控制性状的两种方式后，我会接着讲授基因重组造成后代性状改变的相关知识，首先提问在有性生殖过程中，相同亲本的后代常出现由多种性状重新组合的个体，这是什么原因造成的?引导学生考虑减数分裂过程中的自由组合和交叉互换。组织学生两个人为一组进行讨论。通过上述过程帮助学生对基因控制性状有更深入的认识。 　　对于性状是由基因和环境两种因素决定的我会先反问学生基因是决定性状的唯一条件吗?并出示不同玉米图片和水毛茛水中与露出水面的叶形和花形不同的图片，提问：为什么基因型相同的同种生物为什么会有不同的表现型?最后师生共同总结性状是受环境和基因共同决定的。 　　接着是第二个知识点基因突变的讲授，对于此知识点的讲解我会先带着学生回忆镰刀型贫血病的致病机理，在这个过程中强调因为一个碱基对的改变而造成基因结构的改变，我们可以称之为基因突变，直接引出基因突变的概念。随后提问学生基因突变的种类包括哪些，造成基因突变的原因又有哪些，针对上述问题组织学生自主阅读课本并找出正确的答案，随后师生共同总结结论。对于基因突变的特征，我会以问题串的形式展开，在多媒体上呈现五个问题： 　　(1)植物、动物以及微生物都可能发生基因突变，这凸显了基因突变的什么特性? 　　(2)自然状态下，高等生物的突变率约为，微生物的突变率明显降低，这凸显了基因突变的什么特性? 　　(3)大肠杆菌中，野生型可以突变为组氨酸依赖性，而组氨酸依赖型也可以突变为野生型，这凸显了基因突变的什么特性? 　　(4)基因突变可以发生在个体发育的任何时期和任何细胞中，这凸显了基因突变的什么特性? 　　(5)一个基因可以向多个