赏识教育与孩子心灵成长的透析.docxVIP

　　摘要素质教育的推行，要求教师改变根深蒂固的评价观念---不再以考试成败论英雄。 　　根据心理学原理，我们呼吁实施赏识教育，发掘学生优点，实行多元化的评价方式，让每个学生都能得到个性化长足发展。 　　关键词素质教育赏识教育闪光点多元化评价人性中最本质的需求之一是期望得到赏识,也就是说,希望得到别人的承认与肯定,尤其渴望得到父母和师长的尊重与赏识。 　　作为教育者，你也许看不惯懒惰的学生，细心观察你会发现他们的聪明；你也许看不惯贪玩的学生，留心注意你会发现他们的纯朴；你也许不喜欢倔强的学生，经常接触你会发现他们的真诚……为什么我们常常看不到这些学生的闪光点？为什么我们常常喜欢优秀生讨厌学困生？往往是因为我们用一个标准在衡量学生——学业成绩好不好。 　　不难发现，素质教育实施发展到今天，依然有一部分教育者穿新鞋，走老路，根深蒂固的评价观念不曾改变，总以考试成败论英雄，过分关注书本理论知识的掌握，学生的道德修养、学习能力、创新精神和实践能力得不到重视，更谈不上关注学生的情感和个性差异。 　　在这样的传统教育观念下，教师所做的就是培养学生的应试能力，学生何以得到全面长足的发展呢？教育是以促进人的发展和社会发展为目的的，真正的教育应该努力实现每个学生的发展，关注学生的成长过程，关注学生在教育活动中的表现。 　　教育者应尽可能多给予一点精神关怀，试着走近学生，发现他们的潜在能力，指导他们根据自己具体情况，确定期望达到的目标，也只有这种符合个人实际的发展目标，才能激发学生的学习热情。 　　因此，我们提倡赏识教育，善于在学生身上发现隐藏在缺点和错误背后的优点，善于发现学生的创造力和想象力，注重发现学生的特长，寻找每一个学生的闪光点。 　　美国心理学家威廉?詹姆斯发现，一个没有享受过赏识激励的人仅能发挥其能力的20~30，而当他受到赏识激励后，其能力可以发挥80~90。 　　那么，该如何用慧眼发现赏识学生身上的闪光点呢？我认为一、赏识教育要有针对性就是说要因人而异，有些学生，特别是后进生在学习方面总是处于劣势，有自卑心理。 　　作为教师，就应该在看到他们的长处和成绩时给予及时的口头表扬，让他们体会到成就感和容誉感，让他们觉得自己也同样很受重视，也有长于他人的地方，从而获得自信，提高参与各种活动的积极性。 　　有些学生比较内向，往往思想感情细腻，善解人意，老师表扬的时候不必高声张扬，报以真诚的示意性的微笑就够了，他们能体会出自己在教师心中的分量，从而更加努力。 　　有些学生过于自信，教师就要在正面赏识的同时指出不足和努力方向，以此激励他们出色地表现自我，同时又避免滋生骄傲情绪。 　　二、赏识教育要讲时效性在与学生的相处过程中，不经意间你会发现他们身上闪现出令人欣慰的优点，有了素材依托，就要准确、适时地把握教育时机，如行云流水般自然的及时赏识所产生的影响，要比事后很久才重提所产生的影响大得多，适时巧妙的赏识，不牵强附会，不生搬硬套，定能让你找准教育的切入点，收到真正意义上的教育实效。 　　三、赏识教育需要与批评指正相结合提倡赏识教育，并非完全摒弃严肃的批评指正。 　　在表扬赏识学生优点和进步的同时，不能忽视学生的缺点和错误。 　　该指正的地方要及时指正，该批评的错误决不能迁就。 　　但运用批评要讲究艺术，要以不伤害学生的自尊为前提，比如一位老师是这样批评一个调皮捣蛋的学生的像你这样的孩子怎么会做出这样的事来，你难道不知道你是老师心中的骄傲吗？面对这么一种春风拂面般的批评，学生会不以感激的心态接受吗？四、赏识教育需要集体的力量学生渴望得到赏识，但不仅限于某一位教师的赏识，而是期望得到更多教师甚至所在集体的赏识，因此，要使赏识更有效果，必须营造氛围，借助发挥集体的作用。 　　如在学生中开展每周之星我为集体争光彩之类的活动，让学生拥有展现自我的舞台，明白自己在集体中位置和重要性，促使他们进行自我教育、自我完善，又能让学生发现彼此的闪光点，相互赏识，从而营造出一个相互促进、共同发展的喜人局面。 　　五、赏识教育需要多元化的评价方式只有实现评价标准和评价方式多元化，才能利于每个学生彰显各自的闪光点。 　　有一位教师告诉我，他班上每一个学生都是优秀生，我觉得很好奇，通常班上的优秀生也就是屈指可数的三好学生或全优生，难道他有点石成金的偏方不成？刨根问底才知道，这位老师激励学生自有一套手段，他在班上设置了五花八门的奖励项目全优奖，学习优秀奖，学习进步奖，体育锻炼奖，文明礼貌奖，文学艺术奖，遵纪守法奖，热爱劳动奖和创新发明奖等等。 　　每个学生学期评定时都能获得某个奖项，难怪他班的学生人人都能够成为优秀生。 　　在这样的多元化评价方式下，每一个学生都能得到赏识，都能找到当好学生的感觉，都能享受到学有所成的幸福感，切实体现