语文人教版七年级上册荷叶母亲教案.docVIP

《荷叶 母亲》教案 桂平市江口镇二中 杨焕通 一、教学目标 ① 知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。 ② 过程和方法：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。 ③ 情感、态度、价值观：体会诗歌中浓浓的母子情。 二、教学重点 体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。 三、教学难点 联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。 四、教学方法 朗读教学法。借朗读传情，活现作品情感。朗读形式多样，个体大声朗读，学生示范朗读、教师示范朗读、听读磁带等。 五、课时安排 一课时 六、教学过程 第一课时 一、导入 母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，母爱也是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，请同学们交流搜集的有关母爱的语句。“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义” “慈母手中线，游子身上衣……是的，一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天?我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》。　　 二．作者 冰心（1900~1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品。她1923年于燕京大学文科毕业后赴美留学，1926年获文学硕士学位后回国。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，曾于1921年参加由茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会，努力实践“为人生”的艺术主张。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。 三、字词积累。 并蒂 花瑞 菡萏（hàndàn）徘徊（páihuái） 欹（qī）斜 荫蔽：遮蔽。 四、初读课文，把握文章大意，理清结构层次。 1、老师示范朗读，学生圈点勾画，把握文章大意。 明确：这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。 2、理清结构层次。 明确：文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。 五、探究乐园: 品味散文诗的精美语言，体味诗歌思想感情 1、为什么要写与祖父赏莲？ （提问学生，教师点拨） 写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。 2、文章最后写到自己的心情说“我不宁的心绪散尽了”，我们围绕全文思考二个大问题：一我为何心绪不宁？二又是谁抚平我不宁的心绪？ （提问学生，教师点拨） （一）、我为何心绪不宁？ ⑴、雨 ①诗中是怎样描写雨的？ ②在古诗中，很多诗人也是用雨来表达自己的悲伤与不宁，你能举出一些例子吗？ ⑵、为红莲的命运担忧 ①这原本是一朵怎样的红莲？ ②你从哪些词语看出红莲的美丽？ ⑶、心中的雨点 ①你在什么情况下会心绪不宁？ （2）那诗人这是是否遇到困难与挫折了呢？ （3）在文中诗人把自己遇到的困难与挫折称作什么呢？ （二）、又是谁抚平我不宁的心绪？ ⑴、荷叶 ①文章是怎样描写荷叶的？ ②我把它换成“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶,倾倒了下来,遮在红莲的上面……”比较一下哪个更好？ ③让你用诗中的一个词概括荷叶，你会选择哪一个？ ⑵、母亲 ①母亲为什么唤我？母亲在什么时候唤我？ ②你认为母亲怎样唤我？坐在母亲旁边是一种什么感觉？ ③你还知道诗人母亲的其他情况吗？ 3、为什么4—6段中作者情绪的变化总是和花的处境的变化呼应着？ （提问学生，教师点拨） 作者情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽 “烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样飘散在水面上，开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢？ “不适意”的原因是雷雨越下越大红莲被打得左右倾斜。“我”无法可想。 “不宁的心绪散尽‘是因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护这红莲（暗示母亲像荷叶）。 4、“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”，作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地