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追寻学本课堂 ——浅谈对“学本课堂”的研究与思考 ? 杜威新三中心论“儿童中心、活动中心、经验中心”的提出使越来越多的人重视并开始思考和探索教师和学生的关系及地位。课堂也从灌输式课堂逐步走向自主学习的课堂、从以教师为主体到以教师为主导学生为主体的教学方式。新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在新课标的引导下，我们需改变以往的教学方式，努力形成“以生为本”的新形态教学。 一、学本课堂的重要性 曾经在一本书上看到一则介绍英国学校教学的方式，与我们今天说的学本课堂很是相近。老师站在讲台前面照着教材讲课的时间很少，大部分的时间是学生形成小组，有时是一起讨论一个问题形成共识，有时是大家分工完成老师指派的任务。即使在最普通的教室里，学生课桌椅也是排排坐面向前方，小组活动时只要转个身，就能形成小组进行小组活动。这样，教师留给学生更多的是对知识的查找讨论和思考。 就像一个学骑车的小孩，大人在车子的后方扶着的时候，孩子可能会骑的很稳，但这时候他们还不会自己控制方向和平衡。只有大人放手之后，小孩也许会摔下来许多次，但时间长了，孩子学会控制方向和平衡的方法，就能够骑更长的距离，最后能够不再借助外力，自在地骑车。孩子在学习这些的时候，大人所要做的就是帮扶观察鼓励最终放手。只有放手之后，才是孩子学的最快的时候。课堂上的学习也是一样，刚开始，学生需要教师的引导。当他们逐渐寻找到学习方法，再经过不断的练习和强化，就一定会成为会学习而不是死学习的人。 在学本课堂上，教学形态会根据学生的身心发展情况变化而变化的。在低年级中，教师会发挥较强的主导作用。为学生搭建一定的桥梁，使学生在学习任务复杂度较低的情况下，重点培养学生的学习习惯。随着学生学习习惯的养成，自我学习能力的提高，再逐渐增加任务的难度，促进学生之间通过互动交流与合作，使学生能够参与学习活动中来并掌握课堂所学内容。教师则逐渐转变成导师，为学生指明学习方向，传授学习方法，在学生为主体的课堂中，及时指出他们的错误，引导学生在学习上精益求精。对于学本课堂教师可以根据自身能力和学生的特点组织不同性质的课堂，例如激发思维的高效课堂、合作意识的团队课堂、任务驱动的学生中心课堂。无论什么性质的学本课堂，归根结底都是引导学生掌握学习的方法，发展学生的学习能力。 二、带动课堂节奏，学习主动权归还学生 在学本课堂中，教师要放手更多掌握课堂的权利，把学习的主动权交还给学生，还要充分调动每位学生参与学习的过程，激发学生学习的积极性和主动性。通过独学、对学、群学的过程让学生之间的思维能够发生碰撞并达到互补的效果。这样，学生学习的就不再是教师一个人的思维，而是许多人加在一起的思维。但是，值得注意的是，在学生自主学习的过程中教师并不是一个局外人，而是作为一个整个课堂的引导者，适当引领学生的学习方向，既实现学生的自主学习，又能充分提高学生的学习效率。在教师的引导过程中，我们需要注意以下问题: 第一，在当今社会飞速发展的大背景下，学生只掌握书本知识本身已经不能满足今后生活发展的需要，更重要的是要掌握一定的学习方法。才能在飞速发展的社会中不断学习跟上发展的步伐。授之以鱼不如授之以渔，作为教师的我们责任重大，不光要让学生掌握基本知识，在此基础上还要学会学习，热爱学习。 我在一所小学实习期间，有一位王老师的讲课方式令我难以忘记。课前谈话中，王老师在黑板上画了个圆，问:“猜一猜，它可以是什么？”孩子们各抒己见有的说它可以是太阳，有的说它可以是一个球还有的说它可以是我们居住的地球，王老师对同学们的猜测给予肯定:“能够大胆猜测想象是一种能力。”这样一段简单的对白，既激发学生学习的热情，又鼓励了学生在学习中要大胆猜测。 正式上课了，王老师潜移默化的方法指导就更多了：“读书要有自己的感受”，“读书还要读出问题”，“用自己的声音表达词语的含义，要保证读出的每个词语都是有感情。”这样学习方法的示范和迁移，对提高学生的学习能力，教会他们如何学习是非常有效的。 　 第二，语文的学习最重要的是语言的积累，这是学生学习语文的基础，也能在很大程度上提高语文的教学质量。一堂有效的语文课，学生一定要有语言实践，也一定要有语言的积累。在课堂上，教师引导学生能够将课内需要掌握的内容印刻在头脑中，要求背诵的课文尽量在课内完成，这样学生在课外就可以广泛阅读课外书，学生可以在博览群书中提高语文能力。 三、学本课堂的教学过程 在学本课堂中，最重要的是实现一切为了学生，尊重并重视学生。那么，要想发挥学本课堂的最大效应，我们应该制定完备的教学过程。 首先，是预习环节，结合学生的认知特点和生活经验合理的设计