2017-2018学年人教版语文九年级上册教案第14课 应有格物致知精神.docVIP

《应有格物致知精神》教学设计 教学目标 （一）知识教学点 1．了解有关“四书”的常识。 2．了解“格物致知”的含义及真正的“格物致知精神”对于学习科学知识的重要性。 （二）能力训练点 理解本文运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。 （三）德育渗透点 通过本文的学习，让学生切实感受到注重实践、富有创新精神的重要性，积极争取做一名有开拓精神的人。 （四）美育渗透点 本文作者针对中国学生这一特定对象，引用富有中国文化特色的名词、术语、典型事例，论说道理。我们从文中可感受到中国古代文化的博大精深的美。 重点、难点、疑点及解决办法 1．重点：理解本文运用摆事实、讲道理的论证方法论证中心论点。 2．难点：正确理解“格物致知”，的真正含义。 课时安排 1课时 教学步骤 （一）导入 列举现实生活中或摘引报刊的统计报道，有关中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措的高分低能现象，并由引导学生初步分析这一现象产生的原因，进入本课的学习。 （二）教学过程 1．初步了解各节大意及写作思路。 　　关于写作思路提示： 本文的题目即是中心论点。课文开头先剖题，由“格物致知”的出处，带出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不真正重视的原因分析，澄清了人们的错误认识，接着着重分析真正的“格物致知”精神的重要性及怎样把这种精神应用到科研实际中去，最后诚挚地提出希望，发出号召。 2．出示思考题，讨论理解本文学习的“重点”和“难点”。 　　（1）什么是“格物致知”？ 明确：“格物致知”即从探索物体而得致知识。 （2）传统的中国教育为什么不重视真正的“格物和致知”？ （3）为什么应该有“格物致知”的精神？ 明确：因为科学进展的历史告诉我们，新的知识只能通过实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。 （4）“格物致知”精神适用于哪些范围？ （5）本文的论点是什么？文中列举了哪些事例？这些事例与本文论点有什么关系？ 明确：论点：应有格物致知的精神。 所举事例，一是第四节，明朝大理论家王阳明“格物”失败告终。一是第十二节，“我”初到美国学物理不知所措的生活经历。 这两个事例，在文章都是作者为了阐明观点所借以的事实论据。王阳明的例证，很好地证明了，在我国古代“格物致知”的真正意义被埋没了的观点，王阳明失败的结局，是由于他的“格物”并不是真正的实验，而是把探究外界误认为探讨自己，是不理解“格物致知”真正意义的必然结果。“我”的亲身经历，雄辩地证明了中国学生大都偏向于理论而轻视实验，在面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措了的观点。告诉人们“格物”即实验精神在科学研究上的重要性。两个事例，都为“应有格物致知”精神这一中心论点提供事实论据。 （三）总结、扩展 本文思路清晰，例证确凿，极雄辩地阐明了“格物致知”精神的重要性，不光增长了人们知识，而且大大开启了人们的思想，学完本文后，最重要的应在于积极培养这种精神。为此，可放手让学生结合“书后练习二”展开讨论，重点讨论“怎样才能真正成为有开拓、创新精神的人？” （四）布置作业 以“怎样才能避免高分低能”为题，写一篇500字左右的读后感。 （五）板书设计 ? ? 应有格物致知精神——中心论点 ? 一、点题、剖析“格物致知”的含义　　　　　　　　　　 ? 二、具体分析“格物致知”精神的重要性 ? 三、总结、发出号召