高师院校师范生师德教育论文.docxVIP

　　摘要对师德的认知由德性伦理转向法治伦理，有其合理性，也存在缺陷，要对德性伦理与法治伦理进行调和。 　　由此界定师德的内涵包括道德修养与职业道德。 　　师德教育的内容包括道德修养教育、法治意识教育和职业道德能力教育。 　　当前，高师院校师范生师德教育取得成绩的同时还存在些问题亟待解决。 　　应当通过专业教育与道德教育并重、完善高师院校师德教育的课程设置、增强师德教育的针对性和实效性以及树立师德楷模提高学生道德自律等路径进行提升。 　　关键词高师院校；师范生；师德教育师德教育是高师院校师范生教育的重要内容。 　　当下，由于社会转型和法治建设的不完备，教师违背师德的现象时有发生，给教师队伍的光辉形象蒙上阴影，也对师范生的师德教育产生不良影响。 　　对师范生进行师德教育历来是学术界研究的重点。 　　多数学者认为师德教育应当加强师范生的德性教育，促进师范生不断提高自身道德修养和职业道德水平。 　　但有部分学者认为对师范生的师德教育不能停留在道德层面，而是更应当注重司法视角。 　　一、师德由德性伦理转向法治伦理的合理性与缺陷随着社会主义市场经济的发展，社会利益分层日益加剧，道德规范的影响力日渐式微，越来越多的人用法律来评价行为的合理性。 　　道德与法律的宏观转换影响社会对教师师德的判断。 　　虽然许多人对教师充满德性期待，对教师的师德则更多地通过法律规定来进行评价。 　　如由于部分院校教师工资收入比较低，部分教师为补充经济来源而开设补习班或者进行有偿家教，公众及学生虽认为这些教师的做法违背传统师德的责任，但并不认为这种兼职行为不可取。 　　更多的人认为教师作为公职人员兼职不能履行法定义务，因而纷纷反对。 　　近些年来教师违背师德的行为屡次发生，如对学生的暴力，给小朋友喂安眠药、公然索贿等事件将教师这职业推向风口浪尖，不仅需要面对媒体的道德审判，更重要的是受到法律的制裁。 　　舆论纷纷认为应当通过法律和司法来规范教师的师德行为。 　　但是另一方面，师生之间的潜规则以及贿赂由于法律规定的缺失，当事人往往只是被学校辞退，可以看到道德责任的弱势。 　　这造成法治伦理不断扩张。 　　教师的师德建设确实需要法律进行规定，确定师德底线，违背法定师德应该承担法律责任。 　　[1]37-40用法律来看待教师的师德虽有合理性，但也存在缺陷。 　　中国传统文化对教师的认识具有较高的德性要求。 　　如学高为师、身正为范，礼记》云教师也者，教之以事而喻诸德也，诗云春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 　　在传统文化里只有道德最高尚的人才能成为教师。 　　教师也应当具有奉献精神，将自己毕生所学所悟毫无保留的传授给学生，因而也就有一日为师，终身为父的说法。 　　传统文化形成的师德传统深深影响当代社会。 　　教师具有较高的社会地位，许多父母都希望自己的子女能成为教师。 　　如果仅仅考虑教师师德法治伦理而忽视德性要求，在职业上教师可能具有较高的教学水平，但由于道德缺陷最终还不是好老师，如师生之间产生的不正当关系。 　　[2]6-10对中小学生来说，在长期的传统文化熏陶中，对教师产生敬畏感和崇拜感。 　　如果学生发现教师的道德也不过如此，会产生负面带动作用，后果则比较严重。 　　综上所述，在师德德性伦理转向法治伦理的新时期，要求对师德的判断以法治为基础，但又不能放弃德性传统，因此需要在德性传统与法治伦理之间进行调和，对新时期的师德既要弘扬教师优秀的德性传统，还需要提高教师的法治意识。 　　二、高师院校加强师范生师德教育的内涵师德德性伦理和法治伦理的调和实际上是重新界定师德的内涵。 　　师范生师德主要包括两个层面一是师范生的道德修养；二是师范生的职业道德。 　　道德修养主要是指师范生不断提高自身的道德水平，主要表现在具有较高的文明礼仪、说话和蔼、待人接物诚恳、具有慈爱的心、乐于助人等。 　　职业道德是指师范生毕业后作为教师，履行教师的法定义务和职业责任，将学生培养成有科学水平和道德水平的健康的人。 　　因此，师德教育实际上包含三个层面道德修养教育、法治意识教育和职业道德能力教育。 　　一加强德性道德教育，提高师范生道德修养师范生毕业后作为教师，其言行举止对学生产生重要的影响，尤其是我国尊师重教的传统以及社会对教师具有较高的道德期待。 　　若教师的德性道德不高则会产生严重的负面影响。 　　因此，应当加强师范生的德性道德教育。 　　加强师范生德性道德教育，首先应当进行传统修身道德教育。 　　中国优秀传统文化积累许多道德修养的观点和做法。 　　比如孔子的仁学思想，王阳明的心学，如心中无恺，兼爱无私善者为师，既美其道有慎其性，也提出三省吾身道德自律的方法。 　　传统文化道德建设的宝贵经验应当让师范生不断借鉴，不断提高自己。 　　其次应当加强社会主义核心价值观教育，促进师范生价值观的提