高师音乐教育钢琴教学三思.docxVIP

　　一、高师钢琴教学的理念之思教学理念，是对教学的看法、态度和观念。 　　对于当下社会的认知而言，对于所有学习钢琴者，无论是什么专业与方向，通常都会以钢琴演奏的水平，曲目，等级等进行等量置换式的评价。 　　这对于音乐教育钢琴专业而言，就会陷入两难。 　　使得高师的钢琴教学，一方面要背负钢琴演奏的虚荣或误解，还要面对众多音乐教育专业中的非钢琴演奏的必修课，两难之间，顾此失彼。 　　要追问，什么是音乐教育专业的钢琴教学的理念和常态？1、回归音乐教育钢琴教学本体。 　　任何行动，都是以目标为前提的。 　　音乐教育属于艺术教育的重要部分，钢琴教学是艺术教育的工具、手段和载体。 　　据此，音乐教育专业的钢琴教学，就是通过钢琴这一载体，传达，传授，传承人文信息，并为我们展现了一个多姿多彩，令人神往的精神世界。 　　正是由于这一特点，音乐教育专业钢琴教学的曲目选择，教学规格，评价标准就有了自身的特点，以保障在钢琴学习中，避免对某一作品精雕细琢式的精英培养模式与本专业特点的背道而驰，事倍功半与少慢差费。 　　这一方面特别提醒设置在音乐学院的音乐教育专业，更要在理念上有明确的认知和独立的品格。 　　另一方面提醒毕业于音乐院校钢琴系的教师，在音乐教育专业从事钢琴教学，不要重复自己的学习之路。 　　尽管对外貌似一家，对内则是隔行如隔山。 　　2、摒弃牵强附会的参照系。 　　长期以来，音乐教育专业的钢琴教学参照系与坐标系，总是斜视钢琴系的模式，在其阴影下苟且，这是完全没有必要的庸人自扰。 　　翻开古今中外的钢琴文献，可谓是浩如烟海。 　　对于音乐教育专业而言，这正是了解、学习、探寻音乐王国的窗口，不同的时代、地区、国家、民族，以及不同音乐流派，不同作曲家，不同钢琴作品，为我们展现了音乐的精彩，文明的绚烂，文化的深邃。 　　然而，通常会被斥以多种理由阻止了基于音乐教育专业有的学习方式。 　　无论是教师知识结构，还是学生学习基础，最终反映的都是高师钢琴教学理念上的分歧。 　　从入学到毕业，居然连古典乐派都难以逾越，在当今的信息世界，简直就是不可思议的误人子弟。 　　这绝不只是程度问题，而是格局问题，更是理念问题。 　　如果能够以本专业的具体情况进行思考，走出一条符合音乐教育专业特点的钢琴教学的之路，不至于比登天还难吧。 　　3、建立健全自身的评价体系与标准。 　　对于音乐教育专业钢琴教学的评价，应是一个系统工程，绝不是看弹奏的程度，曲目，能否独奏来评价。 　　在音乐教育专业，钢琴作为教学工具，教学的中间环节，其作用远不只是舞台上一个人的演奏那么明白。 　　正如不能代表文化的软实力一样，一种长久的积淀，历史的传承，以及不可复制的独一无二所蕴含的魅力是无法量化的。 　　作为未来艺术教育的生力军，在学校的所见、所闻、所学，要达到既要授之以鱼更要授之以渔的高度，才是教育的本体和本意。 　　因此，建立和健全音乐教育专业钢琴教学的评价体系，而非沿用、套用钢琴演奏专业的评价标准，打造自己的产品规格与行业规范，最终还是需要解决钢琴教学的理念问题。 　　而这种既不能用竞技体育项目的运动成绩评价是运动员，又不能以国际、国内钢琴比赛的名次来评价音乐教育专业钢琴教学与演奏水平的平价标准，才是音乐教育专业应有的标准，这即是高师钢琴教学的理念之思。 　　二、高师钢琴教学的内容之思教学内容同样是由教学目的决定的。 　　北京师范大学出版社2002年出版的《艺术课程标准解读》51页中，对艺术课程的目标定位有如下陈述艺术课程是基础教育阶段的课程，……而作为基础教育阶段的艺术课程，则着眼于使孩子从小喜爱艺术，形成一种终身追求艺术、参与艺术活动的取向，并为他们全面、持续发展提供良好的艺术素养。 　　据此，作为未来的音乐教育工作者，就需要相应的知识储备与知识结构。 　　从而反作用于钢琴教学内容与相关问题的思考。 　　1、关于教材的程度与进度。 　　程度是指当前所处位置和状况；进度是指进展的速度。 　　前者说明当前的水平，后者说明变化与进步的速度。 　　通常的钢琴考级，即是对学习者当前程度与进度的评价和确认。 　　在钢琴教学中，追求弹奏的程度，追赶教学的进度，通常会出现拔苗助长的风气。 　　超进度，虚进度，假进度风行，虚张声势。 　　甚至开学就布置期末考试的曲子，可想而知这是个什么视野，什么格局，意味着什么？结果定是既无能力又无视野的应试，应付。 　　对于程度和进度的追求本身并无问题，对其过于热衷就变味儿了。 　　对于一学期只弹一首曲子的教学而言，只能是急功近利的，欲速不达。 　　把控程度，量力而行，不失为一种科学的态度。 　　遵纪、守法、诚信、厚道、善良等本为道德底线，把这些放到一个唯利是图，坑蒙拐骗的社会背景下，能做到这些就是道德模范！因此，在音乐教育钢琴教学上，要力求把握程度，控制进度，修炼