高师音乐教育教学创新思索.docxVIP

　　近一个世纪以来，尤其是建国和改革开放以来，我国的音乐教育事业得到了很快的发展。 　　全日制义务教育《音乐课程标准》的出台、《基础教育课程改革纲要》的颁布，标志着我国音乐教育事业的发展已进入了一个新的历史阶段，展示出令人可喜的景象！据不完全统计，1987年，全国80万所小学，有音乐教师77万名；9万所中学，有音乐教师3万名；到2001年全国小学音乐教师近12万名；中学音乐教师有67万名。 　　高师艺术教育本、专科专业点也从1987年的300多个增长到500多个；并且有硕士点30个。 　　逐步改善了长期以来一直困扰着我国基础音乐教育师资严重匮乏的状况。 　　随着经济社会发展的挑战和基础教育改革的需要，特别是党的十六大提出全面建设小康社会的宏伟目标，给高等师范教育提出了新的更高的要求高师音乐教育怎样更好的为基础音乐教育服务，与基础音乐教育改革相接轨，实现与其携手共同发展，与时俱进，已成为每一位音乐教育工作者关注和研讨的课题。 　　2003年9月19日，国务院总理温家宝在召开的专门研究布署农村教育工作会议的讲话中指出发展农村教育，有利于提高农村人口的素质；没有农民素质的全面提高，就很难实现全面小康。 　　教育部中国教育学会常务副会长谈松华也在全国教育科学科研培训会上强调义务教育的重点在农村。 　　应该看到，在我国广大的农村，尤其是老少边穷地区，由于地域、文化的差异，经济发达程度的制约，中小学基础音乐教育改革与全日制义务教育《音乐课程标准》的实施有一定的落差；与新时期全方位的教育改革发展形势有一定的距离！在地方所属高师教音乐普修课十几年，最令人无奈的是，到目前为止，各学科、各专业学生中那些来自农村的学生百分之九十以上几乎是乐盲，连最基本的乐理知识音阶、音高、节奏、节拍都不清楚。 　　据学生们讲小学时上音乐课，就是跟着老师学唱歌，流行什么就唱什么，音乐课还经常被换成语文或数学课；到了中学，学校为了抓升学率，音乐课基本就没有了。 　　而在基层高师，也就是地方所属专门为广大农村基础音乐教育培养音乐教师的高师音乐教育专业，目前仍延用着1996年国家教委制订、颁布的课程方案试行本，课程设置、教学内容及教学方式与农村音乐教学的实际脱节，且滞后于新时期音乐教育的发展。 　　甚至把音乐教育专业人才等同于音乐表演人才来培养，把舞台表演人才的培养标准作为衡量以讲台、课堂为主要定位的教师的标准。 　　以技能代替素质，把音乐教育专业的教学引向技能教学的误区中，致使学生毕业后不能尽快适应农村中小学的音乐教学工作。 　　在对基层在职音乐教师进行培训作问卷调查时了解到大多数音乐教师不知道2002年国家教育部颁布的《音乐课程标准》，甚至没听说过，更谈不上参加新课程培训。 　　其中还有相当一部分是兼职音乐教师，也就是音乐教师不但要上音乐课，还要兼上地理、自然、英语，甚至语文、数学等课。 　　这与新世纪我国迅猛发展的教育教学改革形成了强烈的对比；与在部级、省属高师和大城市、发达地区展开的轰轰烈烈的音乐教育教学改革形成了较大的落差！然而，这些地方所属基层高师，肩负着为广大农村基础音乐教育培养师资的重任，他们在我国音乐教育事业的建设发展和教学改革中是一支庞大的队伍。 　　图示为了培养出适应21世纪教育发展，适应我国农村音乐教育实际需求的音乐师资，由沧州师专音乐系牵头，组织集中了15所地方所属基层高师在音乐教育与教学研究方面有一定造诣和实践经验的优秀青年教师、学科带头人组成了我国北方农村中小学音乐教师培养与高师音乐教育专业教学改革研究课题组，把目光集中在为广大农村基础音乐教育培养教师的焦点问题上。 　　从地方所属高师音乐教育专业教学改革研究入手，针对我国农村中小学音乐教育的实际，通过零距离接触和自下而上的改革研究途径，掌握农村基础音乐教育的发展动态，逐步改善地方所属高师音乐教育专业的毕业生不能尽快适应农村中小学音乐教学实际工作需要的现状，拟订出相对合理、与农村中小学音乐教育教学相匹配的、适应时代教育发展和新音乐课程标准要求的基层高师本、专科音乐教育专业教学改革方案，并通过不同地区有代表性的农村中小学音乐教学的实践检验其科学性和可行性，切实达到高师音乐教育教学为基础音乐教育服务的基本目标。 　　类似这一课题，国外一些发达国家已取得了一定的进展美国的高等师范音乐教育是在欧洲音乐教育的传统和实践基础上发展起来的，对音乐师资的培养具有培养目标明确要求音乐教师具备较广泛的人文、科学、教育、技能知识和教育能力、课程类别多样、各校特色鲜明等特点，在课程设置与培养目标紧相配合的基础上，重视音乐教育学，重视民族意识和品德教育，并且教学方式丰富、教学管理科学严谨、评估体系完善。 　　德国高等音乐教育的培养方式是将音乐理论知识、课堂实践和学生的音乐经验联系起来，以发挥学生的主动学习积极性为出发点