高师音乐教育课程差距分析.docxVIP

　　一、高师音乐教育专业人才培养的可取之处从前有研究对武汉市四所高校武汉音乐学院、华中师范大学、江汉大学、湖北第二师范学院的办学及课程设置情况调查分析来看，我国现阶段高师音乐教育专业办学比过去有了很大的进步。 　　如培养计划不断完善;办学形式多样;各类课程内容及教学方法得到不断提高;教学设备的提升;师资队伍的学历层次不断提高等。 　　高师音乐教育专业经过多年发展取得的办学成果，对基础音乐教育的发展起到了推动作用，在某些方面达到了新课标对基础音乐教育师资的标准要求。 　　以下几个方面的有益举措为人才培养做了有力的保证1、总体上有较为完善的培养计划。 　　从调查的情况来看，各个学校的培养计划围绕培养目标、培养要求、学制与学位、主干学科、专业主要课程、主要实践性教学环节、课程体系的构成、教学进程计划等八个方面进行，较为详细而完整，且各环节具有相对统一性，都能围绕明确的培养目标而展开。 　　在课程体系和主干学科等方面都能看到师范性的特点。 　　这为人才培养提供方向性、计划性的指导，是确保实现基础音乐教育教学人才培养的前提。 　　2、课程的开设顺序基本上采用从基础到专业过渡的课程设置。 　　力求体现的是强化基础、淡化专业，拓宽专业面的特点。 　　从基础到专业的课程设置顺序符合学生知识掌握由易到难的学习规律，课程设置的结构使学生形成金字塔式的知识结构，体现厚基础的特点。 　　这一特点在一定程度上缓解了多年高师音乐教育专业课程重专业轻基础的弊端。 　　为学生今后的教学打下了坚实的专业知识基础，这与新课标对音乐师资全面素质能力的要求相吻合。 　　3、课程设置内容基本上与基础音乐教育教学内容相对应。 　　基础音乐教育课程内容可由六个模块组成即音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。 　　从高师音乐教育专业的课程设置来看，基本上能与之对应设有相应的课程如中外名曲欣赏、声乐、器乐、歌曲写作、舞蹈、民族音乐等课程。 　　当然，这只能从形式上说具有一定的对应性，具体是否与基础音乐教育达到最佳接轨还应对具体每一课程的教学内容进行深入研究。 　　4、课程内容与教学形式上的创新。 　　课程内容的创新如世界多元音乐等新课程内容的开设，对拓宽学生知识视野、了解世界各民族文化有很好的帮助。 　　基础教育音乐课程新标准反映出来的对音乐师资知识面上的新要求，其中重要的一点就是理解多元文化。 　　当然，这种创新的力度还有待于加强。 　　另外，在技能课的教学形式上多数学校采取个别课、小组课与集体课相结合的形式，不再是一味地追求专业技能的学习，使得这一专业的人才培养与表演型人才培养有了更为突出的区别。 　　5、重视实用性较强的课程。 　　如合唱指挥这一课程的学习在所调查的几所高校中都占有相当的课时比例江汉大学为192学时，华中师范大学为142学时，湖北教育学院为108学时，基础音乐教育改革重要的一点就是要求音乐教学面向全体学生，这类课程最易调动全体学生的参与，有助于学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。 　　这一学科知识的掌握为学生今后担任中小学音乐教学、开展歌咏活动打下良好基础，是音乐教育面向全体学生的有效途径。 　　6、办学体制的形式灵活。 　　如江汉大学不再采取一味的四年制学制，规定基准学制为4年实行弹性学制，本科为三至六年，对提前修满教学计划规定的各类学分的学分，允许提前毕业。 　　以上几点说明，高师音乐教育专业的人才培养无论是从宏观调控上还是从微观的课程内容、形式的改革与创新上都体现出与基础音乐教育改革接轨之处。 　　现阶段我国高师音乐教育专业在办学形式、体制、学制如弹性学制的试行、及教学内容改革上的成果都是值得肯定的。 　　音乐教育是一个双重专业的人才培养体系，它无论在高等师范学校还是在音乐艺术学校，都要求培养出既有专业音乐技能又有教学能力的人。 　　从几所学校课程设置的情况来看，除了个别学校没有在必修课上明显体现基础教育理论的课程外，其他学校对这方面课程都不同程度有所体现。 　　四所高校的人才培养结果，基本能够具备以下几方面的知识和能力有一项较为突出的专业技能;有较为扎实的音乐理论知识;具有一定的教师职业素养，能掌握一门外语，懂得计算机的操作;对我国民族民间音乐和中西方音乐历史知识有所掌握，了解一定数量的中外作曲家与作品。 　　整体办学能体现师范性，强调多能性、重视基础。 　　但是，这种人才培养结果与新课标反映出来的对基础教育音乐师资知识结构能力上的要求标准还是存在一定的距离。 　　二、高师音乐教育课程建设与新课标对人才知识结构要求的差距从目前高师音乐教育专业的人才培养结果，与新课标对音乐师资的知识要求标准相比较，主要还存在音乐与相关文化、现代教育理念、多元音乐文化、民族民间音乐等方面知识的不足。 　　此外，对各类相关知识综合运用的能力、