幼小衔接之数学准备能力.doc

0007 在线才智 幼小衔接之数学准备能力 主讲教师：马丽梅 1 顺数一百不含糊，算术基础是数数 我们经常会发现有些孩子虽然掌握了一些数词，但往往分不清它们 的先后顺序，因而常出现跳数、乱数的现象；有的数到几十九再接下去 数困难较多，出现停顿、跳数、返回重数等现象；有的只会从1数起， 不能从中间任意一个数数起并接着数……每当此时家长都会非常着急， 认为孩子没有数学脑子，甚至认为孩子笨。是孩子真的笨吗？ ◆作为家长，应该认识到：每个孩子数学能力的发展，都遵循着同样的规律和步骤，即从动作层次的操作发展到抽象层次的运算。 ◆计数活动的实质意义是把点数物体可视的数量与自然数抽象的数字概念之间建立一一对应关系，即按数列从1开始排序，直到把最后一个物所对应的那个数作为计数的结果。 ◆幼儿的计数能力一般遵循以下的发展顺序：口头数数→按物点数→说出总数的过程。 ◆发展幼儿数概念，不是教会幼儿数很多的数，而是通过不大的数目使幼儿初步理解数的意义，形成正确的数概念，要着重把教幼儿认数同发展幼儿的智力结合起来，通过认数活动活动发展幼儿的操作能力、观察力、注意力和思维能力。 上学前的孩子一般做到以下几点： 能口头数到100，能从中间任意一个数起接着数；能手口一致地点数20以内的实物（如糖果、玩具等），排除物体大小和排列形式的干扰，并说出实物的总数。 能从10倒数到1，能从10以内任何一个数倒数到1。 能直接用眼看着数，不用手触摸物体，目测10以内实物的数量。 能按实物数或言语提示取出同样多的实物。例如，你拿出12块糖果放在桌上或说“请你给我12颗糖果”，孩子能拿出同样多的糖果摆到桌上。 能够以一个数（如2，5，10）作为计数的单位按数群进行口头计数（如5，10，15，20，……）。 训练方法： 1、在日常生活情境中数数 ⑴在日常生活中引导孩子进行点数练习，生活中无处没有数的存在。 ⑵游戏式学习是塑造幼儿认知结构的最有力杠杆，它让幼儿在各种各样、自由自在、无拘无束的游戏活动中学习数学，有利于调动幼儿学习数学的积极性，激发幼儿学习数学的兴趣。对幼儿来说，游戏和数字的结合是理解数学概念的最佳方式。 2、在游戏中学习数数 a 唱歌游戏：如《数青蛙》 b 体育游戏：如玩拍球、跳绳 c 亲子游戏：如全家数数游戏，按数取物。 d 在做中学数数：如制作数学卡片 2 数字生活常对应，加减乘除分得清 孩子进入一年级，马上就会遇到一些简单的应用题，如：“妈妈买 了7个苹果、5个梨。苹果比梨多几个？”此时，老师为了使孩子们充 分理解“什么比什么多”的含义，会摆实物图；通过图形进行形象、直 观的对比，使一个苹果对应着一个梨。有的孩子很快就会发现有两个苹 果没有与梨对应，从而清楚地找出数量关系，发现解题规律，进行列式 计算；有的孩子却迟迟不会解答…… 对应关系。所谓对应是人们对两个集合元素之间的联系的一种思想方法。培养与建立对应的思维方法，是为将来进入中高年级解决较复杂的应用题打好基础。在学前期，要让孩子充分感知生活中的对应关系，建立对应思维。 1、在日常生活中引导孩子感知对应关系 ⑴鼓励孩子在幼儿园做值日生 ⑵在家里用餐前，请孩子为家庭成员分发餐具 2、引导幼儿进行物体的配对活动 提供若干两两有联系的物品（或图片），引导幼儿讨论哪两种物品在使用时要同时用到（如成对的祙子、筷子），或哪种物品需要和另一物品配合使用（如花与花瓶、纸与画笔），让幼儿用连线、一一对应排列等方法将它们配成对子……家长可先带孩子逐一讨论各对实物的相互关系，让幼儿领会为某一些体找的“朋友”应是相互有一定关系的物体后，才让幼儿将成对的实物或实物卡进行配对。这样，幼儿在配对的过程中慢慢就知道了什么是一一对应。 3、体育游戏 ⑴抢椅子 ⑵种菜 ⑶点菜 3 幼儿园里学比较，数学基础打得牢 比较是在思想上确定对象之间异同的思维过程，比较能力是指确定有关事物菜同点与不同点的思维方法的能力。借着对大小的区分，孩子能理解量的概念、量的变化，寻找事物的相同和不同，比较量的多与少，比较事物的各种属性（重量、厚薄等等），使数学变得生动，更对日后幼儿推理、判断、学习有很大助益。 蒙台梭利说：“对‘差异’的感知是每一项智力运动的开始，头脑发展的第一步是对‘差异’的鉴别”。人们在认识某一事物或现象的时候，经常把这一事物或现象和其他事物或现象进行对照，寻找异同，从而认识事物或现象的特征，完善自己的认知结构。比较能力是指确定有关事物共同点与不同点的思维方法的能力。良好的比较能力，不仅使学生牢固而有效地掌握所学的基础知识，而且为提高学生的分析能力和推理能力奠定基础，对培养学生的数学思维能力有一定的引导和推动作用。 数学比较的内容有很多，比较物体的一些特征：大小、长短、高低、宽窄、粗细、颜色、轻重、形状等等；比较物体数量的多少；比较物体的