高中历史课堂沉默研究.docxVIP

　　摘要随着我国基础教育改革的发展，高中历史课堂也随之产生了一些变化，表现之一就是在历史课堂中师生互动的变化。 　　然而，在当下的高中历史课堂中，课堂沉默是一种十分消极的学习现象，在这种现象下，教师无法与学生进行沟通，不能及时了解学生的历史学科的学习情况，更无法促进学生历史学科的有效学习。 　　文章基于沉默的螺旋理论，分析当前高中历史的课堂沉默现象及其产生的主要原因，并针对该问题提出相应的对策。 　　关键词沉默的螺旋；历史课堂；对策2014年12月，教育部开启了关于高中课程标准修订的有关工作，根据这次修订工作，现今的高中历史教学，无论是在教学的内容或是教学方式的改革上，都必须要依靠课堂中师生之间的互动来达成，最终都需要借助教师与学生之间的有效互动来达成教学目标。 　　而当下，在高中历史课堂中，课堂沉默成为常态，这已然成为高中历史课堂师生互动的主要障碍。 　　在高中历史教学的课堂中，学生保持沉默已经成为一种越来越普遍的现象，使得沉默的螺旋现象逐步形成。 　　沉默的螺旋这一理论属于大众传播学的范畴，这一理论最早见于1974年伊丽莎白－诺尔－诺伊曼在《传播学刊》上发表的一篇文章。 　　继而，伊丽莎白－诺尔－诺伊曼又在《沉默的螺旋———我们的社会皮肤》中对沉默的螺旋理论进行了全面的论述，该理论的核心观点是当人们在表达自己的意见的时候，首先人们会自觉形成关于身边环境的相关意见气候，同时会判断自己的意见在其中是否属于多数意见，当发现自己赞同的观点受到广泛支持时，他们便会主动参与进来，那么这一受到支持的观点就会更加大胆地扩散；如果他们发现自己赞同的观点没有人或者很少有人支持，即使赞同也不会表露出来。 　　这样，意见的一方保持沉默便会使得意见另一方的增强，如此循环往复，便形成了沉默的螺旋。 　　①从某种意义上理解，大众传播学的理论可以应用到课堂教学实践中来，因为在课堂中教师与学生交流、互动的过程也属于一种传播过程，我们可以将课堂中的教学看作是一种特殊的传播过程。 　　在教育的传播过程中有四个必不可少的元素教育者、受教育者、教育内容与教育媒体，它们在教育传播的过程中都扮演着极为重要的角色。 　　所以，不管是传统的教学课堂，还是现在新型的开放课堂教学，都可以从传播学的角度来解释课堂问题。 　　所以，本文将该理论置于高中历史课堂教学中，从传播学的角度来剖析当下高中历史的课堂沉默问题，探讨该问题的本质，从而提出相应的可行的应对措施。 　　一、高中历史课堂陷入沉默的螺旋的原因1．沉闷的课堂环境的影响。 　　高中的历史课堂教学中，良好的课堂环境对激发学生的历史学习兴趣有着极其重要的意义。 　　传统的应试教育方式使得当下的素质教育始终没能得到落实，在这种课堂教学环境下，主要是以教师的讲授与学生的被动接受为主要特征。 　　长期以来，教师往往过于注重通过语言的讲述来完成知识的传授。 　　②那么，在这种历史教学下，学生通常只需要按照教师布置的任务，按部就班地完成各项学习目标，老师说什么，学生就记什么，就背什么。 　　长此以往，学生习惯了这种被动学习的状态，在课堂上便会陷入沉默的螺旋。 　　此种现象的出现，教师应当负有不可推卸的责任。 　　传统的历史教学通常是老师的满堂灌，几乎每个课时都按照同一个模版将不同的知识点装在里面灌输给学生，学生几乎都没有时间去独立思考以及提出自己想法的机会。 　　比如，以笔者在某中学旁听的一堂历史课为例。 　　该课是历史人教版必修一第二单元的《古代希腊民主制度》一课，在该课的教学过程中，教师依据所准备的教学材料不断把问题丢给学生，包括古代希腊民主产生的条件、奠基、发展、顶峰以及衰落的原因。 　　尽管教师试图与学生互动来激发学生的兴趣，但在提出连续几个问题后，学生根本没有时间来反应和思考，导致课堂中大多数的同学都低头不语。 　　这样的现象当然不是个例。 　　很长时间以来，课堂中的话语权一直由教师掌握，学生在面对教师的权威几乎很少敢于反驳。 　　一般来说，课堂的话语权分为三个阶段，第一阶段是学生在教师的引导下去表达自己的意见，在这一阶段学生依旧是处于被动的状态，所以在这一阶段常常会有很多学生碍于教师权威不敢表达。 　　第二阶段是学生在课堂中能够独立思考并自我表达。 　　第三个阶段就是学生能够在与教师进行深入对话沟通的基础上提出自己不同的看法和观点，在这一阶段，学生已经能够形成自己对问题的看法，并且在于教师的互动中能够抛弃教师传统的权威形象，敢于思考和表达。 　　那么，当下我们的课堂常常是处于第一阶段和第二阶段，在这两个阶段中，教师扮演的角色十分重要，所以教师在如今的知识传授上需要进行思考与反思。 　　2．意见领袖的树立和满堂问的提问方式。 　　在高中历史课堂中，课堂提问是最为重要的部分之一，它更是师生间互动的有效方式之一。 　　优质的课堂提