高中地理创新教学研究.docxVIP

　　一、培养自主学习能力古人云授人以鱼不如授人以渔。 　　也有人说过如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我选其一的话，那么我宁要获取真理的能力，而不要真理。 　　的确，如果有了获取真理的能力，那么自己就可以发现更多的真理。 　　因此，创新教育要求我们，教学不仅要教学生学会，更要教学生会学，不仅要传授某种知识，更要培养获得这种知识的能力。 　　自学能力对于学生来说终身受用，是其未来获取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。 　　在地理教学中，教师可以创造条件引导、训练学生自学，通过设立目标、个人自学、分组讨论、演绎归纳等，使学生养成自学习惯，帮助学生看到自身蕴藏着的巨大学习潜力，进而成为真正的学习主人，学习主体。 　　二、训练发散思维发散思维即开放性思维。 　　在以往的教学中更多秉承的是求同思维，而求异思维却是创造性思维的核心。 　　在地理教学中，教师可通过指导学生质疑问难；鼓励学生打破思维定势，敢于发表不同意见；启发学生多角度思考问题等方法训练学生的发散思维。 　　从高考试题中会发现，近几年的新课标试卷会有一类问题出现问这样做你认为合理不合理？行不行？没有标准答案，言之有理即可。 　　而在地理教材的活动设计中假设性问题、发散思维的问题比比皆是。 　　例如，地球如果直立绕日公转，地球上还有四季吗，如何解决地球上的淡水危机等。 　　这些能让学生自由思考、逾越常规，让学生想象猜测、异想天开，从而提高学生发散思维能力。 　　当然，对于创造性思维来说，仅有发散思维是不够的，还要善于总结归纳找出规律性的东西，选择最合理的思路，最有说服力的假设，这样才能真正的解决问题。 　　三、精心设计学生学法新课程的教育理念是以促进学生的发展为核心，这就要求地理教学的重心逐渐由教转移到学。 　　根据教材中的各种资源和教师自己搜集的资料，可以设计不同的学习方法。 　　对于地理事实、地理概念的学习，可以采用阅读法、记忆法；对于地理现象的学习，可采用调查法、直观演示法；对于地理原理、地理规律的学习，可采用读图分析法、综合归纳法等。 　　新教材中对于新课标中所要求掌握的每一项知识和技能都有相应的活动建议，教师可充分利用这些素材设计学法，让整个教学过程变为学生的自主学习过程，体现学生的主体性，培养学生的学习能力。 　　当然，活动也不是越多越好要根据实际情况，改变活动方式或者重新设计，适时引导学生关注社会、关注生活，把与地理学科相关的热点、现实问题引入课堂，将理论与实际结合起来，拓展能力的培养空间，使学生能够学以致用。 　　四、培养研究能力研究性学习是学生运用所学的基本知识研究实际问题，获取新知识，从而提高研究问题、解决问题的能力的一种学习方式。 　　开展研究性学习是培养学生实践能力、创新能力的重要途径。 　　这也是新课改后对高中学生提出的新的要求。 　　所以，在高中地理教学中应逐渐培养学生开展研究性学习能力。 　　高中学生有一定开展研究性学习的潜能，而教师是学生研究性学习的指导者和促进者，每个学生都有自己独特的个性，特别对发生在自己身边的事情比较关注，因此，我们从学生自身生活和社会生活中选择问题，为每一个学生的充分发展创造空间。 　　用鞭策、激励、赏识等手段，引导学生质疑、探究和创新。 　　作者徐富韬单位江西省宁都中学