学习共同体研究.doc

学习共同体研究 摘 要：本研究通过在小学信息科技课堂教学中引入学习共同体，采用案例法进行研究，以寻找一种如何在课堂教学中单位时间内尽可能实现学生操作过程中个性化问题的及时、有效的解决方法，促使学生互助效益的最大化。通过研究，笔者在如何建立学习共同体、明确学习共同体中学生的责任与义务、建立一套完备的学习共同体评价机制与激励策略方面形成了一些经验与心得，并且在此基础上尝试提炼了引入学习共同体后小学信息科技课堂的新型教学形态图。（见下图2） 关键词： 学习共同体 小学信息科技 课堂教学 图1：课题研究前，笔者的课堂 图1：课题研究前，笔者的课堂教学形态 图2：引入学习共同体后，笔者的信息科技课堂教学形态 图2显示的是笔者引入了学习共同体后的信息科技教学的课堂模式。通过对比两幅图，不难发现，在引入了学习共同体的信息科技教学模式下，教师与学生的互动从现有的点对点（师—生）上升到点对面（师—学习共同体）的形式，即教师只要与学习共同体中的任意一位学生对话，就能迅速得知学习共同体中每一位成员的信息，因而我们可以说，在单位时间下，学生获得的关注度提高了，学生更能够发挥自己的主观能动性，学习效益也逐渐突显。 一、问题的提出 从20世纪末开始到现在，信息科技学科教育的热点逐渐从信息技术教育转变为学生信息素养的培育。在这一理念的引领下，学生在信息交流、共享能力的提高和运用信息和信息技术解决实际问题的能力成为了学科教学的核心目标。 然而在课堂教学实践中，笔者发现，信息课的学习活动中，学生一般是以软件的应用为主要的学习内容，在学习的过程中，尤其是在学习新的软件功能进行操练的过程中，当预定时间保持一定的情况下，需要帮助的学生人数往往与教师能够关注到的面呈反向相关性。而对于大多数学生而言，一个星期往往只有35分钟的时间由专门的信息教师进行专门的指导，如何尽可能地减少教师课堂关注的盲点区域，尽可能地帮助在单位时间内实现学生操作过程中个性化问题的及时、有效的解决成为了笔者最为关注的问题。 与此同时，笔者也发现，在课堂学习的过程中，有部分学生往往表现出以下的特点：他们对于软件的应用与操作已经有了比较丰富的经验，由于对学习的内容比较熟悉，当教师教学新内容时，他们能够比较快速地进行掌握与应用。由此，笔者认为，要在提升信息教学的效益以及课堂教学盲点的降低之间建立一个纽带与桥梁，比较好的做法就是在信息科技课堂教学中建立一个个学习共同体，通过落实、明确学习共同体中学生的责任与义务，尽可能地实现学生互助效益的最大化，进而帮助所有的孩子在课堂学习尤其在软件应用方面能够更好地巩固所学的知识，提高学生的信息素养。 二、研究的对象及方法 本课题以我校三（2）班学生为研究对象（该班共有学生37人，为全校学生数最多的班级），采用案例法进行研究，即通过相关案例的整理与分析，探索一些在小学信息教学中组建“学习共同体” 的经验与做法。 三、研究成果 （一）学习共同体的建立 2009年8月10日，在迎接新中国成立60周年之际，经中央批准，中央宣传部、中央组织部、中央统战部、中央文献研究室等11个部门联合组织开展评选的“100位为新中国成立作出突出贡献的英雄模范人物和100位新中国成立以来感动中国人物”名单新鲜出炉。作为一名小学信息科技教师，我将这一时事新闻作为学生电子小报项目制作的素材，试图让学生在活动中经历一次无声的爱国主义教育。 但是在开展项目教学前，我为一些问题所困扰——三（2）班为全校学生数最多的班级，采用现有的教学形态，学生的受关注度必然受到影响，教学效果也十分有限；同时，通过项目中若干课时完成的作品，学生与学生之间的作品差距比单课时完成的作品要更大，学习基础较差的学生容易产生挫折感，甚至无法完成作品，教学进度很难保障。我该怎么办呢？ 通过组内研讨、交流，“学习共同体”这一概念成为了我关注的焦点。 成为了教学形态转变的一个抓手，为此，新的项目计划便出台了： 调整后的项目流程（1）小组划分，确定组长，明确职责 1课时 调整后的项目流程 （1）小组划分，确定组长，明确职责 1课时 （2）素材收集与整理 2课时 （3）版式设计 1课时 （4）小报制作 4课时 （5）版面合并 1课时 （6）作品展示与评估 1课时 调整前的项目流程 （1）素材收集与整理 2课时 （2）版式设计 1课时 （3）小报制作 4课时 （4）版面合并 1课时 （5）作品展示与评估 1课时 虽然将二者进行比较会得到这样的疑惑：引入学习共同体