高校体育教学评价思考.docxVIP

　　摘要高校体育教学评价，是体育教学的重要组成部分，对提高体育教学有效性、全面提高教学与人才培养质量灯有着重要作用。 　　本文在剖析当前高校体育教学评价现状基础上，浅谈高校体育教学评价策略。 　　关键词高校；体育教学；评价高校体育教学评价，是体育教学的重要组成部分，对不断深化课程改革、提高体育教学有效性、促进师生教学相长、全面提高教学与人才培养质量以及高校体育教学内涵式发展有着重要作用。 　　体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学的原则，对体育教与学的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。 　　具体而言体育教学评价，既要依据教学目标又要结合教学原则，既要对教师的教评价也要对学生的学评价，既要对教学结果进行评价又要对教学过程进行评价，既要重视量评工作还要重视价值判断。 　　但是在高校体育教学实践中，往往存在评价目的定位不准确、评价方法单一、评价内容竞技化、评价主体局限性等问题，不利于逐步建立适应新形势、科学化的高校体育教学评价体系。 　　一、我国高校体育教学评价现状1对评价不够重视。 　　在就业引导教学的背景下，因用人单位在选材中更关注大学生专业知识、实践能力等，而对学生是否具有运动兴趣爱好、具有团队合作的体育精神、健康的生活方式等关注较少、甚至不关注，导致高校对体育教学重视度不够；只要学生体育考试不挂科、毕业体质测试达标，大部分学生对体育教学态度是淡漠的，高校体育教学评价就变得尴尬了。 　　2评价目的定位不准确。 　　体育教学评价的目的一是评价教师的教，检验教师的教学过程和结果，为提高教学质量作参考；二是评价学生的学，了解学习过程及结果，使学生进步，实现全面发展。 　　高校体育教学评价不乏流于形式，为评价而评价，甚至把教学评价当做教学目标，课程结束评价也就结束了，或者考什么就教什么，造成评价与课程目标背离。 　　3评价方法单一。 　　高校体育教学评价主要采用终结性评价、绝对性评价。 　　而终结性评价无法及时对教学信息反馈、无法帮助师生及时改进教学；绝对性评价对个体差异性考虑不足，不利于调动学习积极性和实现全面发展。 　　所以，评价方法单一无法对体育教学进行全面评价；无法调动学生学习积极性、实现全面发展；无法实现评价方法对体育教学的促进作用。 　　4评价内容竞技化。 　　因受竞技体育思想的影响，我国学校体育评价内容上只重视身体素质、运动能力和技术评定的评价。 　　但高校体育毕竟有很大不同，用竞技体育的要求来评价学生是不合理、不全面的。 　　经常有身体素质较好、运动能力较强的学生,不怎么努力就能得高分；而那些身体较差的学生,不管怎么刻苦努力也难取得高分甚至只能勉强及格，这些学生便会丧失对体育的积极性。 　　因此,应充分考虑学生的个体差异,进行全面教育，将学生的学习态度、进步幅度纳入评价。 　　5评价主体局限性。 　　体育教学评价主体主要局限于教师，而学生的参与度不高，这严重影响了体育教学评价作用。 　　同时，对体育教学了解和关注的其他教师、社会热心人士、学生家长等被排除在评价主体之外。 　　这不利于对高校体育教学进行客观、全面的评价。 　　二、对高校体育教学评价的建议1转变对评价的观念。 　　转变师生对高校体育教学评价的观念，须进一步完善学校体育立法。 　　2003年实施的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》简称新《纲要》规定修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、获得学位的必要条件之一。 　　2011年在调查师生对体育教学评价的态度的统计结果显示，选择重要和很重要的教师和学生的比例分别为784和643，可见法律的评价指引作用让体育教学评价更被重视。 　　转变对高校体育教学评价的观念须进一步落实健康第一终身体育教学理念，从思想上更加重视一切为了学生，强调体育教学评价作用、实现学生全面发展。 　　2评价内容全面化。 　　新《纲要》规定体育课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等三个方面。 　　20世纪末美国体育改革便将学习态度、努力程度作为评价内容。 　　以最佳体适能课程为例,具体分为五个方面健康体适能评价内容各部分所占比例健康概念知识25;健康测验20;身体活动的努力水平25;健康技能的应用20;对身体活动的态度40。 　　所以应全面对体育教学进行评价；同时强调对学生学习评价，重视其对理论掌握情况、学习态度和努力程度、技能掌握情况等；增加评价考核项目的多种选择性，让学生有充分自主选择权。 　　更加全面、更具针对性、科学合理的评价内容，有利于更好地培养学生的锻炼兴趣、让学生积极参与到体育教学中来，实现学生的个性发展、全面发展目标，最终形成终身体育理念。 　　3评价方法多样化、综合运用。 　　评价方法的意义在于客观、全面、高效地反映评价的结果；为评价结果的得出提供科学、合理途径。 　　评价方法多样化、多种方法综合运用有利