印尼留学生动宾离合词习得偏误类型及教学研究.docVIP

印尼留学生动宾离合词习得偏误类型及教学研究 摘要：动宾离合词是离合词本体和对外汉语教学研宄 的重点。“帮忙”和“见面”是留学生偏误率较高的两个动宾离 合词，其句法功能主要为作主语、作谓语、作宾语和作定语， 离析形式主要为插入助词、插入定语、插入补语、重叠、倒 装和混合。基于暨南大学中介语料库中“帮忙”和“见面”的语 料整理分析，将其偏误分为插入助词、带宾语类、插入补语、 插入定语和重叠类，研究发现印尼留学生前三类偏误率较 高。习得偏误原因总结为：“教”的方面有训练不科学及词典、 教材标注不当，“学”的方面有母语负迁移、插入成分未习得 及回避策略。教学方面，应树立正确的离合词观，先“合”后 “离”并重“离”，重语素义讲解、逐个讲解，足量输入和反复 操练。 关键词：印尼留学生动宾式离合词偏误类型偏误原 因对外汉语教学 自1940年陈望道在《语文运动的回顾和展望》一文中 提出离合词这一特殊现象之后，学术界对此给予了较多的关 注。本文对学术界普遍认可且留学生偏误率较高的的“帮忙” 和“见面”这两个动宾离合词进行研究，以期为留学生离合词 教学提供些许理论上的依据。 一、“帮忙”和“见面”的句法功能和离析形式研究 句法功能 充当主语且可以带定语，如：“离开病房后，白土说, 这次见面是井上先生瞒着医生的。”① 充当谓语且可以带状语，如：“不论哪个群众家中有 困难，他都会热心帮忙。” 充当宾语，如：“要记住一个人，是不需要见面的。” 充当定语，如：“瀑顶上帮忙的人惊魂未定，两位‘齐 天大圣’己经喜出望外。” 离析形式 插入助词 插入动态助词：“了”“过”，如：“今天和一个四年没见 的老同学见了面。” 插入时间助词：“的”，如：“但不知是谁帮的忙。” 插入定语，如：“寻常人还不准见她的面。” 插入补语 插入可能补语：“不上/不了/得上/得了”，如：“如果台 湾不能自我防卫，美国也帮不上忙。” 插入时量补语：“一会儿/两天......”，如：“吃了饭，帮 了一会儿忙，李琳回宿舍去了。” 插入结果补语：“完”，如：“自从跟秦旭见完面以后他 就对这些秦军的抵抗性更加疯狂了 插入动量补语：“一次/一回/一下......”，如：“他的目 光落在老四脸上，希望老四再仗义帮一次忙 4.重叠 重复“帮/见”，如：“朋友，为什么不出来见见面？ 帮一帮忙/帮不帮忙/帮没帮忙”，如：“世伯若有时间 不妨找他帮一帮忙 倒装，如：“我现在可是连皇帝面都没见上。| 特殊情况一一混合，如：“小王帮了我很多忙 二、印尼留学生习得“帮忙”和“见面”的情况考察分析 偏误类型 鲁健骥将偏误分为遗漏、误加、误代、错序四大类。 本文基于此将印尼留学生习得“帮忙”和“见面”的偏误类型总 结如下： 插入助词时的偏误 插入“了”，如：*“我们在那边见面然后谈了谈 插入“过”，如：*“你以前从来没有请求别人帮忙，对 吗？” 插入“的”有误，如：*“我和她在一个公共汽车站第一 次见面的。” 带宾语类偏误 把原本应该放在定语位置上的动作涉及的对象放在了 宾语的位置上，如：*“一来是旅游，二来是帮忙素食餐厅。” 介引宾语类偏误，如：*“希望明年再见面他们。” 语素未脱落，如：*“其实狗起初是用来帮忙猎手打猎 的。” 误代，如：*“我在这儿见面很多朋友。” 插入定语时的偏误，如：*“那个句子给我很大的影 响了，也给我很大的帮忙了。” 插入补语时的偏误 可能补语，如：*“早晚唐希阳跟王美丽能见面。” 动量补语，如：*“他们只能每星期一次见面或在电话 里联系。” 重叠类的偏误，如：*“如果编辑部、宣传部或者秘 书语言方面有不懂的请帮忙。” 偏误统计情况表 偏误分析 由上表可知，“令兔A钡钠令误率为28.6%，“见面”的 偏误率为23.8%。由此可见，印尼留学生对这两个离合词的 习得情况都不太乐观。其中，“帮忙”宾语类的偏误占总偏误 的52%，助词类偏误占21%。“见面”的助词类偏误占总偏误 的57%，补语类的偏误占16%，宾语类的偏误占15%。这说 明印尼留学生对这两个离合词插入助词、插入补语和带宾语 这三种离析形式习得的情况普遍不理想。 需要注意的是，印尼留学生偏向于将离合词合起来用， 很少将其拆开来使用，因此也避免了偏误。此外，本文总结 了七种基本的离合词离析形式，但研究过程中却发现留学生 用到的离析方式很少，“倒装”这一离析形式在语料整理过程 中未曾发现。 三、印尼留学生动宾离合词习得偏误原因探析 “教”的方面 1.由训练造成的偏误 部分教师采取回避手段，并没有系统、详细地讲解离 合词的特点和用法。因而留学生经常把动宾离合词等同于一 般的动宾动词，甚至等同于印尼语的单纯词。 部分教师不顾学生实际汉语水平，期望把离合词所有 的离析方式一次性都讲给学生。离合词是一种同时涉及词法 和句法的特殊语言现象