高中地理教学中地理逻辑思维探讨.docxVIP

　　摘要基于传统的教学模式，高中地理教学一直是以应试教育为核心，唯分数论。 　　因此，学生死记硬背，完全不重视地理逻辑思维能力，加上在高中地理教学过程中，教与学脱节，教学效果无法得到保证，学生的地理逻辑思维难以得到提高。 　　随着新课改的实施，高中地理教学逐渐开始注重提升学生的地理逻辑思维和地理素养。 　　鉴于此，本文简要介绍逻辑思维的基本内涵和提高高中生地理逻辑思维的必要性，并深入探讨提高高中生地理逻辑思维的具体策略。 　　关键词高中；地理教学；学生；地理逻辑思维由于传统教学思想根深蒂固，许多教师进行高中地理教学的过程中以书本理论灌输为主。 　　这样虽然可以将地理原理、概念等基础知识教授给学生，但没有结合生活实际，未能有意识地培养学生的地理逻辑思维，很难提高学生的学习积极性，不利于锻炼学生的地理逻辑思维。 　　因此，学生难以充分理解理论知识，无法将地理知识有效运用到生活中。 　　如果教师在高中地理教学过程中，能够积极培养学生的地理逻辑思维，不仅有助于提高学生的地理逻辑思维，而且可以增强学生的地理认知和应用能力，全面提升学生的地理素养。 　　一、逻辑思维的基本内涵逻辑思维也叫理论思维，是指人们通过概念、判断、推理等思维方式能动地对客观事实作出认知反应的理性认识过程。 　　一般认为，逻辑思维的产生与发展得益于人们对一般规律、认识着的结构与思维的探索，人们只有在进行逻辑思维的过程中，才可以准确把握具体对象的内在本质、客观而全面地认识世界。 　　可见，逻辑思维不同于形象思维，它是人们在科学的抽象概念与范畴的作用下对事物的内在本质进行揭示的过程，能够帮助人们充分认识现实。 　　二、提高高中生地理逻辑思维的必要性为了达到新课改的要求，在高中地理教学中，教师要不断克服传统教学模式的种种弊病，综合考虑诸多制约因素，将探究性教学理念合理融入，打造一种自主性学习的教学模式，有效激发学生的地理学习热情，提高学生的自主学习能力。 　　同时，教师要结合地理教学语境，构建一种生活化的教学情境，积极引发学生思考、讨论地理问题，并通过营造和谐的学习氛围，设置诸多具体的研究性教学课题，充分引导学生发现问题、解决问题，延伸学生的学习思路，拓展学生的学习视野。 　　为此，教师作为地理教学的引导者，要逐渐转变地理教学思路，通过角色转化，让学生成为地理课堂的主体，尊重学生的学习差异，并充分挖掘每一位学生地理学习的潜能，不断提高学生的综合素质。 　　所以，从这一教学视域下观察，高中地理教学中应该积极培养学生的地理逻辑思维，确保将新课改素质教育的理念落实到教学中。 　　三、提高高中生地理逻辑思维的具体策略一积极融入异质同构教学理念在高中地理教学过程中，教师可以通过融入异质同构等先进的教学理念，让学生对多种元素之间的联系与冲突等进行观察，引导学生探讨这些元素的同构特点，培养学生的地理逻辑思维，以便学生可以更全面、深入地审视观察对象，有效把握地理知识。 　　为此，教师要选择典型的教学实践案例，创设有趣的生活化情境，指导学生进行自主探索。 　　这样不仅可以把生活地理化，也能够把地理生活化，有助于营造既和谐又轻松的教学氛围，使学生的求知欲得到充分激发，学生的参与积极性得到有效调动，从而让学生进入一种积极的思考状态。 　　然后，通过教学框架的构建，加上学生已经掌握的知识点，使学生形成地理知识网络结构，逐步提高地理逻辑思维。 　　例如，在进行人教版高一《热力环流》的教学中，教师可以创设一个地理试验环节，将此作为教学切入点选用一个玻璃杯，分别放置部分水和沙粒，再用灯光照玻璃杯，通过温度计测量杯内沙面温度与水面温度。 　　整个试验让学生自己来操作，教师指导。 　　督促学生观察对比温度差异。 　　待学生得出观察结果，教师可以在杯内燃一支香，让学生再次观察对比温度变化情况，并引导学生以此为依据总结热力环流的地理原理。 　　二切实做到去中心化教师在进行地理教学的时候，应该做到去中心化，即改变传统教学过程中以教师为中心的教学模式，以打破教学常规，实现教与学相结合。 　　如此一来，教师可以驳斥学生的观点，学生也可以质疑教师的见解，师生都能在激烈的讨论与互动中得到成长、进步。 　　去中心化教学倡导师生角色平等，如在地理教学的过程中，教师可以让学生走上讲台讲解案例，自己负责总结评析利弊，然后据此为学生建立自主性探究学习档案，将其素质拓展成绩与考试成绩挂钩，以克服传统单向教学模式的不足，逐步提高学生的地理逻辑思维，增强地理课堂教学的效率和质量。 　　还是以人教版高一《热力环流》这一章为例，在围绕如何降低工业区对住宅区的影响这一问题进行案例探究的过程中，教师可以根据学生的地理学习情况将学生分成若干小组，确保小组中既有地理成绩较好的学生，也有地理学习水平相对较差的学生，然后让学生结合热力环流的知识，搜集和