高中地理教学互动课堂的构建.docxVIP

　　摘要互动课堂是师生间知识传输过程的处所，其互动的程度和效率和方式决定着教学的结果。 　　文章以高中地理教学为例，从互动课堂的结构化、依存性、开放性、情境性等四个方面展开阐述，寻求地理教学互动课堂之路。 　　关键词高中地理；互动课堂；构建；策略学生发展为本是新课程标准的核心理念。 　　创设情境，设计情境性的问题和任务，可以促使学生动起来，营建活跃、乐学的氛围。 　　下面，笔者从互动课堂的创建以及情境教学两个方面，谈谈高中地理教学中，互动型教学的特征以及互动性情境教学构建的问题。 　　一、互动课堂的结构化新课标下，互动课堂是教师们探讨的焦点话题，师生和谐的对话课堂是互动课堂的代名词，二者在内涵上相同或相通，因为互动课堂是学生与文本之间的意义上联系的纽带，这个纽带也架起教师、学生以及文本互动的桥梁，教师在立足教材的基础上，围绕某一个问题，创设情境，根据情境提出问题，设计活动，组织学生有序开展小组合作，这些构成了互动课堂的关键因素，使互动课堂结构化，形成互动课堂的构建场，使学生在积极对话的课堂中，充分体验、表达和分享。 　　以《岩石圈与地表形态》的教学为例，在教学中一般按下面的程序而开展活动1呈现情境，提出问题。 　　在课堂之初，教师首先呈现出岩石圈以及地表形态的情境图片，然后提出探究问题找出地球的内部圈以及外部圈层的范围，分析划分的界限差异；讨论四大圈层与人类的关系。 　　2自主先学，合作探究。 　　教师提出问题后，教师应慢一步，改变自问自答的设问式方式，把问题探讨的时间，交流的空间留给学生。 　　3学生交流，教师点拨。 　　学生在交流自主探讨的成果后，教师适当给以补充和拓展。 　　如内部圈层相对明显，外部圈层没有特别明显的界限。 　　对于地球内部圈层的划分，教师可以给以该部分内容的深化和拓展，组织学生讨论岩石圈是否等于地壳，再进入地壳的物质组成的学习……这样，这部分的教学，教师、学生、文本之间进行了有机对话，知识、能力与习惯也巧妙通过互动对话而得到发展和提升。 　　二、互动课堂的依存性1角色的相互依存性互动课堂中，教师、学生、文本之间的角色是不断转化的。 　　师生间的默契的合作，文本是桥梁，是沟通师生的杠杆，逐渐引导学生和老师向知识的深层进发，促使生生、师生间的更加和谐的互动。 　　2知识经验的互动教师对教学任务的设计，应首先熟悉学生的已有的知识，在此基础上，循循善诱，逐渐引入知识的殿堂。 　　如《大气的水平运动》的教学，教师在设计拓展活动时，对于近地面等压线分布图中的风向、风力的判定以及应用的教学，教师应充分考虑学生对风的形成过程、形成的原因、三种作用力、力的作用效果等知识的掌握清楚的前提下，再进行这个问题的探讨，否则，学生对基础知识夹生，开展探究活动也容易流于形式，陷入无效的泥潭。 　　这个章节的学习中，也开展互动探究活动，如空气的所有运动形式都可以称之为风吗？这个问题的探讨，对于高中生而言，不算太难，空气的所有运动并不都是风，这个也是学生们司空见惯的生活常识，有时也形成云、雨、雾等，只有空气水平运动才会成为风，垂直运动时，就不是风。 　　教师可以结合学生们喜欢唱的红色革命歌曲《军港之夜》中的……海风你轻轻地吹……这句歌词合适吗？熟悉的歌词，巧妙的问题，容易吸引学生的注意力，引发学生思考的兴趣。 　　并且巧妙结合这个章节学习的知识，因此，探讨起来，学生们既兴致有加，也不会感到坚不可摧，只要稍微思考，答案显而易见，这句歌词不符合生活常识，不合常理，在海滨地区，晚上形成高压，形成海风，轻轻吹只可能是白天，而不是晚上。 　　三、互动课堂的开放性有效的课堂应该是课内向课外的拓展，应布置课后合作探讨的问题或者活动，开展探究性学习，实现学习时空的系统化、生态化，不能把学生在课堂上固定在课桌前，课外置之于题海里，这样的教学和作业、学习是枯燥的。 　　而生动、活泼、多样化的学习方式、作业方式，会让学生感到妙趣横生。 　　如《水循环和洋流运动》的教学后，教师可以设计开放性的课外作业考查当地的树木砍伐问题，讨论树木砍伐会给当地水循环带来什么影响？讨论水真的是取之不尽、用之不绝吗？对于《山地的形成》的教学，课堂结束之际，教师可以设计探究性的任务假如你是地理爱好者，到野外考察时，你会怎样判断断层？根据你的探究，写一篇小报告，和同学们交流你的想法和观点。 　　教师可以稍加引导从断层处可能存在的主要特征以及通过查阅资料，验证自己的结论。 　　开放性、探究性的课外作业的布置，将课内外紧紧连接起来，既巩固课堂所学，也强化运用和实践，突出教学做合一的理念，让学生在探究中提升能力，强化技能。 　　四、互动课堂的情境性课堂气氛影响课堂效果，是互动开展是否有效的基础，而情境又是互动的基础，因此，情境性是互动课堂的主要标志和途径，教师应善于创设情境，让学生在情境中