初中数学化概念教学的观察与思考.docVIP

- -- 初中数学化概念教学的观察与思考 【摘 要】 ．本文以这种现象为缘起， 教学改革轰轰烈烈， 而初中数学概念教学却依然低效 在明晰数学化内涵和数学概念教学核心的前提下， 通过观察、 剖析“两类” 概念教学的案例， 感悟“数学化”在初中数学概念教学中的作用，提出了关于初中数学概念教学的几点建议． 【关键词】 数学化 数学概念教学 举例 观察 思考 建议 “概念形成与概念同化是两种基本的概念获得方式” ．随着教学研究不断深入，以提高 概念教学有效性为目的的教学活动正在蓬勃开展， 以“两种基本概念获得方式”为依据，构建教学模式，实施教学活动不但成为广大教师的共识，也成为一种行动．然而，与之形成鲜 明对照的是数学概念教学依然低效． 这是为什么呢？笔者认为， 数学概念教学的 “数学化”缺失是主要原因之一． 1．数学化与数学概念教学 1．1 数学化的内涵 弗赖登塔尔认为： 数学化就是数学地组织现实世界的过程． 在此他所强调的数学化的对象分为两类， 一类是现实客观事物， 另一类是数学本身． 以此为依据数学化思想被分为两大类：横向数学化和纵向数学化．横向数学化──对客观世界进行数学化，结果是数学概念、 运算法则、 规律、定理和为解决具体问题而构造的数学模型等； 纵向数学化──对数学本身进行数学化，既可以是某些数学知识的深化，亦可以是对已有的数学知识进行分类、整理、 综合构造，