第二部分初中历史新课程案例与评析.docVIP

- -- 第二部分 初中历史新课程案例与评析 一、课堂讨论与辩论 初中历史课程提倡教学形式的多样化， 要求历史教师积极探索多种教学途径， 组织丰富多彩的教学活动，充分开发利用课程资源。 《历史课程标准》在 ?教学建议 ?部分，列举出十几种历史教学方法，其中第一、二种就是 ?开展课堂讨论 ?和?组织辩论会? 。现在，课堂讨论和辩论已经越来越多地走进历史教学活动之中， 成为重要的教学方式。 这种教学方法，不仅能充分体现学生在学习过程中的主体作用， 激发学生学习历史课程的积极性，而且在讨论、辩论中能锻炼学生的历史思维能力、表达能力以及分析问题、解决问题 的能力。讨论的问题从何而来？一方面是教师设计，一方面是学生提出。就问题和讨论、辩论的过程而言，要突出开放性和挑战性，还要给学生一定的想象、思维、交流乃至动手实践的时间和机会。 [ 案例 1] 汉与匈奴的“和亲” 案例提供：镇江市丹徒支显宗中学 丹徒区教研室  李文化 束鹏芳 一、案例背景 人教版七年级上册第 14 课“匈奴的兴起与汉朝的和战”，涉及的是民族关系的问题，民族关系的表现形式主要是 战与和。本课以匈奴的强大为背景，以卫青、霍去病大破匈奴为主干内容，以汉初、汉末间汉匈之间的“和亲”为首 尾，贯串成西汉与匈奴政权的关系史。七年级的学生对战争场面是很感兴趣的，同时对为什么要和亲、和亲有什么价 值的探讨也很感兴趣，但理解程度浅，而且必须引导。因此，我在设计这课教学时，紧紧围绕西汉王朝前后两个时期 的和亲政策展开讨论。 我拟的教学目标是： 1、初步了解匈奴在我国古代历史上所作的贡献。 2、引导学生思考西汉前后不同历史条件下 的“和亲”政策及其效果。 3、从大一统国家的高度来理解西汉与匈奴的战与和。通过以上教学目标的设计，使学生认 识到统一的多民族国家的历史是各族人民共同缔造的，民族友好是多民族国家历史发展的主流。为实现这样的教学目 标，在内容处理上，我们适度淡化汉匈战争，侧重于汉朝对匈奴的“和亲”政策。 二、过程描述 师：秦汉之际，北方匈奴族逐渐强大，冒顿单于第一次统一了蒙古草原，建立起强大的国家，势力 不断壮大，进入了鼎盛时期。匈奴族是游牧民族，骑在马背上生活，马背上的民族会具有什么特性？ 1：勇敢膘悍。 2：能征善战。 师： “尚武 ”是游牧民族的特性，我们能举例说明吗？请从前面课文学到的知识找起。 （学生翻书查阅，也有学生迅速举手回答，他们说出了秦朝与汉初两个时期匈奴不断进扰的史实） 师：西汉初年，匈奴频繁挥兵南下的局面何时得到改观，又是如何改观的？ （学生陈述了汉武帝时反击匈奴、匈 奴再也不敢南下的史实） 师：那么，汉武帝对匈奴的几次用兵，产生了哪些影响？请同学们讨论之后，自由地表达认识，说出的结论越多越好。 3：匈奴无力再与西汉对抗，边郡地区人民的生产与生活得以安定。 4：扩展了汉朝的疆域，西汉实现了大一统。 5：汉朝更加强大，匈奴的一部分人开始西迁。 师：我给大家提供一段材料，看看汉武帝对匈奴用兵还有没有别的影响？ （教师投影一段材料：公元前 127 年，卫青出击北匈奴获其牛羊百万头，公元前 124 年，卫青击匈奴右贤王，获 其牲畜数千百万头。前 121 年霍去病夺得河西，为汉通西域提供了重要通道，匈奴人悲伤地唱道：“失我祁连山，使 人六畜不蕃息，失我焉支山，使我嫁妇无颜色。”） 6：匈奴财富损失严重，匈奴人非常悲伤。 师：再换个角度想想，再看看材料，还有其他影响没被我们发现吗？ 7：为汉通西域，为丝绸之路的开辟，提供了绿色通道。 师：很好，我们获得了很多结论，这说明啊，许多问题都不会只有一个答案。由于卫青、霍去病大破匈奴，匈奴 不敢再南进侵扰，汉朝再也不会采取和亲政策了，是不是？ 学生：是?? 师：是吗？动动脑筋。 生 8：不对，匈奴善战、好战，实力强起来，还会出兵攻打汉朝边境。 师：说得有道理，东汉时期汉朝还有与北匈奴的军事战争，一度强悍的匈奴后来逐步退出了中国历史的舞台。老师前面讲的话还有没有错的？ 9：公元前 1 世纪中期，昭君出塞也是和亲，老师说汉武帝以后，汉朝再也不会采取和亲政策了。师：关于 ?和亲 ?政策，同学们有什么要说的，尽管说。 生 10：西汉初年，对匈奴实行 “和亲 ” ，把皇室女子作为公主，远嫁单于，但匈奴并不满足，仍经常威胁， “ 和 亲 ” 是忍辱退让，往往养虎为患，匈奴越发骄横，所以 “和亲 ” 不是好的政策。 生 11：汉初的 “ 和亲 ” 是无奈之下的政策，匈奴人牲畜漫山遍野时，汉朝的将相只能乘牛车，皇帝坐的马车都找 不到四匹毛色一样的马，汉初是不得不实行 “和亲 ” 政策。（教师不断鼓励学生继续讲下去，讲出与“和亲”相关的一 切） 生 12：汉元帝时，匈奴单于呼韩邪入朝请求和亲，宫女王昭君自请前往，出现了昭君出塞的故事 （学生插话，