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第四章儿童个性社会性发展与教育 戴 春 林 Dcl@zjnu.cn 第一节儿童个性社会性发展的基本特征 儿童个性——在行为方式上儿童区别于他人的心理基本特征。 形成——不断地社会化过程中形成和发展。 一、儿童个性发展的特征 （一）气质及其类型 气质——指情绪反应、活动水平注意和情绪控制等方面表现出来的稳定的质和量方面的个体差异。气质受神经活动特性的制约。 婴儿表现出来的气质差异是先天形成的。出生时不同婴儿出生时就表现出不同的气质，有哭闹型、安静型、易适应型等。 托马斯切斯的婴儿气质论。 婴儿气质表现为九个维度3种类型。 活动水平（活动时间与不活动时间比） 节律性（身体功能的规律性） 分心（外部刺激改变行为程度） 探究和退缩（对新事物和陌生人的反应） 适应性（适应环境变化的容易性，对新人的适应） 注意广度和持久性（专心于一活动的时间） 反应强度（反应的能量水平和剧烈程度） 反应阈限（唤起一个反应需要的刺激强度） 心境的性质（与不高兴，不友好的行为相比，友好快乐的行为量） 三种类型 容易型——能很快建立起生活常规，大多比较乐观，乐于探索事物，在新事物与陌生人面前表现出适度的紧张，对新环境适应快。40% 困难型——日常生活没有规律，对新环境适应慢，且反应退缩消极，对新环境和陌生人敏感，反应强烈。10% 慢热型——表现不活跃，对环境刺激采取温和的低调的，情绪比较消极对环境适应慢。（15%） 混合型气质（35%） 不同气质类型婴儿的适应问题 70%的困难型儿童在学龄期出现难以适应环境的行为问题。并表现出退缩和攻击性行为。 18%儿童学龄期表现出适应性问题。 慢热型，开始不会出现适应性问题，到中期有50%的儿童表现出适应性问题。 罗斯巴特的婴儿气质维度 活动水平——在动作的活动水平。 可安抚性——焦虑哭泣和悲痛，因照料者安抚而减少的倾向。 注意广度和持久性——导向行为或兴趣的持续时间。 害怕性——对强烈刺激和新刺激反应的谨慎和压力，包括适应新情景所需时间。 易怒性——欲望满足受挫时表现出来的大惊小怪，苦恼和烦恼情绪。 积极情绪——愉快表现的频率。 2、气质稳定性 儿童气质具有很高的稳定性。（注意周期长短、敏感性、社交能力、害羞等在几周和几年内保持稳定） 气质并不一成不变。儿童不同阶段的气质相关不高；内外向只有极端儿童中表现稳定。气质本身及某些气质特点会随年龄变化。 活动性归稳定，情绪性、反应性、社会抑制和专注随年龄面变化。 气质还表现出恒定的文化和性别差异（男活动女专注）中日与俄比，更安静。 二、儿童自我意识的发展 儿童对自我各个方面的意识，（涉及生理、心理、社会关系的意识等内容），体现在自我认识、自我体验、自我控制三方面。 核心内容——个性，也是个性是否成熟的标志。 1、自我意识发展 新生儿并没有自我意识。 12个月还不认识自己，15个月已认识自己，18-25个月是儿童自我认识快速发展时期。（镜子实验） 儿童自我意识发展体现自我描述上。学前主要是那些可见的特征（外表、拥有物及日常行为），但不能区分实际和自己希望的差异。 学龄，随认知能力和交往的深化，儿童开始认识自己的稳定特征。8岁能认识自己稳定特征，11岁能认识自己的性格特征。并区分真实自我和理想自我。 青春期：随抽象能力发展儿童对自己的描述更加概括。 2、儿童自我体验的发展 自我体验是儿童的情感成份，主要解决是否对自己满意等问题，其中自尊是最重要的方面。 自尊是儿童对自己的价值作出的判断。并由此判断而引发的情感体验。 自尊会影响决定人的行为（认为自己是什么，就是什么。） 儿童自尊的内容（哈特） 学前有两方面的自尊：社会接受（自己被 他人接受程度）和能力（能与不能做什么） 小学自尊结构有三方面构成：（学业、身体、社会自尊）具体见P137 自尊水平早期高，小学初中会下降。 到青春期随自我评价日赵稳定自尊水平也相对稳定。 成年后随工作任务的胜任情况而发生变化。 3、自我控制的发展 控制满足自身愿望的行为冲动，主动从事自己不愿意但社会赞许的行为能力。 新生儿没有自我控制能力。 12-18个月能意识到照顾者的希望和意图，也能遵守照顾者简单的要求，表现出对父母的遵从。 2岁自控能力逐渐发展，能在没有监督下遵守父母的指示。且能根据他人的要求延迟满足需要。 3岁逐渐获得自己连续和自我统一性的认识。更能约束自己行为。 二儿童情绪发展的特点 个体对外部事物是否满足其内部需要的主观体验。新生儿是否有情绪存在两种观点。 新生儿有三种基本情绪：爱、怒、怕（华生） 新生儿的情绪只是一种弥散性兴奋和冲动。各种情绪是分化出来的。 新生儿情绪发生时间、诱因和表现见139页。 （二）新生儿情绪的发展 1、微笑 自发微笑（0-5周） 2、哭泣：原因：锇、冷、痛 模式：基本的、