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发挥情境效应实现数学课堂有效教学 著名特级教师李吉林历数十年痴心不移，开情境教育 先河，并外延情境之功能，辟荆斩棘，一路走来，形成了 自己的教学风格，形成了自身的教育特色，并发挥晚年之 余热，让夕阳更为红红火火，创办了全国首家省级情境教 育研究所。一花引来百花开，花红一片，花香一城，笔者 逢时逢地，遇到了不少情境教学教育的良师益友，碰到了 情境教学教育的肥田沃土并有了实施情境教育教学的平台 同时也有了不少反思自身实施情境教育行为的机遇，更有 了与同仁进行切磋，进而抛砖引玉、相得益彰的绝密空间 近几年随着基础教育改革的不断推进，情境教育的理念亦 不断深入人心、催人奋进。笔者注意充分发挥情境效应， 实现数学课堂教学的有效，应当说长进与困惑并存、成功 与失败并存，现剪辑几点和同仁们共同切磋教正，以期达 到自身在教科研方面得到一定的发展。 一、数学课堂教学需要情境教育的发挥 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标倡 导的教学理念。一个好的教学情境有利于激发学习的学习 兴趣，同时也有利于引发学生的问题意识，更有利于启迪 学生的数学思维。因此我们可以这样说，数学课堂教学十 分需求我们去发挥课堂情境的效应。如我们在上“克的认 识” 一课时，假如我们不去巧妙设计相应的课程情境，那 么我们的学生对克的认识就显得不够准确具体而又完整， 如果我们让学生走进水果市场，偌大的水果市场能让学生 大开眼界，而从更多的水果中去真正认识克的意义。水果 市场里有哈密瓜、柚子、桔子、枣子等，让学生去跟商家 直接打交道或让学生去购买这些水果，学生则可一一知晓 其水果的重量，真正认识克的意义。 二、数学课堂教学需要生动的情境效应 应当说我们的数学教学不需要每堂课都设立情境，但 要设立情境我们必须充分考虑好情境的渲染作用，也就是 情境的生动性。一般说来情境生动了，其情境的效应作用 也会及时地释放出来。如曾听一位教师在教学“0乘以任何 数等于0”时，该教师是这样设计教学流程的：放低了起点 并联系学生的生活实际，借助直观、细化层次的办法进行 教与学。首先出示了四幅图，这四幅图分别都有数量不等 的糖葫芦棒，但四幅图上糖葫芦棒的山楂糖葫芦的数量是 不等的，一幅图上是6颗山楂，一幅图上是2棵山楂，而 另外两幅图上则一颗山楂都没有。让学生进入这样的画面 应当说是学生生动生活的具体体现，因为小学生对糖葫芦 是最熟悉不过的了，而且也是最爱吃不过的。让学生置身 于这样的情境当中去学习数学，学生可以学得生动活泼一 些。 该教师则逐步展开，让教师的说明与全体学生的观 相结合，先是观摩一二两幅然后再观察三四两幅图， 相结合，先是观摩一二两幅 然后再观察三四两幅图， 应当说对三四两幅图的认识是这堂课的重点所在，也是这 堂课的难点所在。然而突破这教学重难点的艺术也就必须 以此来体现出来，因此教师在学生观察到图上一颗糖葫芦 山楂也没有时，反而要让学生去用算式表示，学生自然而 然地形成了五个零相加等于零的算式。其后教师又让学生 用乘法算式表达这两图的意义。首先让学生写出糖葫芦棒 的根数，然后再写出每根糖葫芦棒上山楂的颗数，进而再 用乘号相连。到此，教师并没有让学生去算而是让学生去 数图三图四上的山楂的颗数。当学生愕然时，引导学生去 领悟：0乘任何不等于0的数等于几呢？学生们从这两幅 上感悟到，应该都等于0。应该说这种生动情境的设计，取 得了良好的效果，较轻松地突破了教学的难点，取得了良 好的效果。三、数学课堂教学需要具体的情境效应 新颖的课堂教学组织形式能够活跃学生的思维，能够 调动学生的学习积极性。新颖的课堂教学其情境的设计一 般来说多比较新颖生动，但我们也感到在平时的教学中， 我们的情境设计过多地追求生动有时则有可能脱离学生的 实际，让学生丈二的和尚摸不着头脑。所以我感到数学课 堂的教学需要我们去为学生发挥具体的情境效应，要根据 学生的学习需要去寻求适应学生生活的情境。虽然我们在 平时的教学中，总要想方设法去解决情境的问题，有时这 样那样的情境还真的能够信手拈来，但我们必须细细思量、 认真推敲，要解决的数学问题与这些情境是不是合拍的， 这些情境对于我们的学生而言能否呈现出具体性的特征来。 如果我们的情境具体性，势必会形成一些表面上的热闹， 致使我们的学生在这些热闹的情境上牵扯出诸多的漫无边 际的问题，导致整个课堂一盘散沙，连教师最后也控制不 了这看似热闹却解决不了实际问题的场面。 四、数学课堂教学需要真实的情境效应 平时的数学教学让我深深地感到，教学情境的设计要 真实。怎样达到真实的目的？笔者认为教学情境的设置要 基于学生的生活经验。作为我们一般农村学校或者是一般 城镇学校，其生源的生活经验总是会有区别的，而且也肯 定是有异的，所以城镇农村的课堂教学情境的设置必须有 异曲同工之处。教学情境