发挥教研引领作用促进教师专业发展.docVIP

发挥教研引领作用促进教师专业发展 在课程改革的背景下，教师专业发展被提到前所未有的高 度来认识。而“自我反思” “同伴互助” “专业引领”是促 进教师专业成长的三种基本力量，也是校本教研的三种基本 方式。在长期的教研工作实践中，在充分发挥三者作用的同 时，应与时俱进地走“引领式”校本教研之路，通过教师引 领、骨干引领、领导引领、专家引领等方式，搭建多元的教 师专业发展平台，达成教师成长的“自育”和“互育”，促 进教师自身和相互间的专业发展。 一、同伴引领，在反思中提升 同伴引领是教师专业成长的基础。教师的学习不仅需要 自上而下的专家培训和理论指导，更重要的是建立同事之间 横向的平级交流与分享，充分利用身边的资源，让教师学习 的目的性更明确。学校应重视团队建设，鼓励教师之间互助、 合作与共享。学校应在教师之间强调团队意识，在合作与互 助中倡导教师的自主发展。可以设立“和谐年段奖”，开展 以年段为主的学习研究活动，开展以年段为单位的分学科教 学比武活动、读书论坛活动、教学研讨活动等，主要做法是: 互动听课。各年段采用“跟踪听课”制度 每位教 师每月上两节研讨课。本组一人上课，其余教师跟踪听课。 同年段教师或学科带头人根据研究主题对其教学进行诊断 性分析。每位听课教师都要进行“四个一”的评课（一句欣 赏的话语；一个问题的质疑；一条合理的建议；一篇真实的 评析）。执教者对自己的课进行反思（课堂预设与生成、课 堂参与与实效、课堂问题与原因等）。 自我反思。教师有了学科带头人的引领、同伴指点和 评议，对自身课堂教学的优劣有所认识，因此，更需进行自 我反思，以科学、理性的态度对教育教学的本质进行理解， 并自觉地对自己已有教学行为和习惯进行重新审视和思考， 如“教育理念” “教学方式方法”及教学过程是否表现了 “公正的品质”是否“有耐心” “豁迗的胸怀” “敏锐的 判断力” “丰富的想象力”等。在这诸多的品质风格之中体 现着教师的教育教学观，也表现着教师的智慧和素质。通过 这些研讨，引导教师学会倾听、吸纳、交流与反思，系统、 全面和变换角度思考问题，从制度上鼓励教师之间形成相互 激励、相互帮助和共同提高的积极的团队关系，从而带动整 个团队和促进个人素质的提高。 二、骨干引领，在比较中提升 骨干引领是教师专业成长的促进点。充分发挥校内学科 带头人、骨干教师、备课组长既有理论基础又有实践经验这 一优势，采取给他们结对子、压担子、搭台子的办法，使他 们在同伴互助中发挥引领示范作用。引领的形式有： 指导式。让骨干教师与年轻教师结成师徒对子，充分 发挥师傅的特长，不断营造共同学习、共同进步的氛围，鼓 励教师互相学习，建立师徒带教制度，以培养新教师，促进 其成为校本培训中的优势资源。 观摩式。定期举行师徒教学观摩、公开课展示、教学 评比活动。在活动中师徒互找差距，发现亮点，寻找不足。 研究式。以问题为中心，以课题为抓手，展开研究式 师徙合作一一就共同关心或研究的课题进行讨论，形成学习 研究的共同体。 活动式。骨干教师围绕新课程改革的定期讲座，“名 师工程”的“三个一”活动（每学期上一节公开课、做一次 专题讲座、组织一次学科教学研讨），让他们结合自己的教 育实践，针对教育教学中的问题，深入浅出地进行讲解或示 范，不但提高了他们自身的素质，而且使其他教师受益匪浅。 三、校长引领，在示范中提升 校长引领是教师专业成长的增长点。在校本教研中，校 长既是参与者又是指导者。对于教师的专业成长，校长的影 响力是不可低估的。校长的人格魅力、专业水平、示范带头 作用都实实在在地影响着青年教师的专业成长。一个敬业、 诚信、友善、正派、公道的校长是教师为人做事的楷模，是 教师学习的榜样。一个具有较高专业水平的校长，能够对教 师的成长和发展提出从宏观到微观的建设性意见和建议，帮 助教师达到较高的专业发展水平。校长是学校的一员，也是 教师队伍的一员。校长也需要不断发展、提高。如果校长具 有强烈的自我发展意识，能够不断提高教育理论水平和学校 管理水平，会对教师的专业成长起到带头、示范作用，“桃 李不言，下自成蹊”，学校的学习、研究风气必将会长盛不 衰。校长引领教师专业成长的途径有： 指导读书读报。理论是实践的总结，学校应要求教师 读好两种书：一是读“理论书”，读苏霍姆林斯基的《给教 师的建议》，读魏书生的《教书育人漫谈》《班主任工作漫谈》; 学习课程理论，读《基础教育课程改革纲要》《走进新时代》; 阅读新课标原文，品味专家对新课标的解读等；学习化组织 是最具竞争力的，重视并创造条件让全校教师投入学习，个 人和集体都会受益颇多。二是读“实践书”，深入开放性的 课堂互相观摩学习，研读教学案例和课堂实录，品评名师的 课堂教学等。 让学习成为一种习惯。应让教师明白学习能丰富人的 内涵和修