发挥农村的环境资源优势优化科学课的教学.docVIP

小学科学教育的理念 在科学教育上，往往是给孩子一个词语，然后在从词语到现实和 实际中。这样就造成科学课堂比较枯燥，学生不感兴趣，会把科学学 习活动变成沉重的、枯燥的、单调乏味的事。苏霍姆林斯基曾深刻地 指出：’让学生每天坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现， 以便能回答教师的问题一一这真是一种无法胜任的使人精疲办竭的 劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对学习产生冷漠 和漠不关心的态度......传统课堂教学过分关注知识的接受和技能的 训练，重视靠记忆技巧获取知识，过程与方法、情感态度与价值观的 培养在一定程度上受到了冷落和忽视，这种教学在强化知识、技能的 同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使 学生成为被肢解的人，甚至是被窒息的人。基础教育课程改革， 科学课堂应是什么样的呢？ 首先、了解科学课堂的性质 一、课堂好像是学习的实验室 科学课堂就是通过带领学生经历典型的学习活动，开展大量的科 学探究活动。科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于 科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过 程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。以学 生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉 的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学 教育意义的。在学习活动中，学生将通过观察、实验、调查等萩得 大量的直接认识经验，也将通过阅读、收集资料获得丰富的间接认识 经验，还将通过分析综合整理信息、假设、寻找解释和推理获得由直 接认识转化为间接认识的经验，通过合作、发表、讨论、辩论获得的 与他人交往的经验。学生真实在经历这种认识与实践相互交错的过程 中，从自己的经验走向科学。学习科学，就是去参加、去经历一个个 的观察、研究、认识等科学探究活动。科学研究的目的是为了描述世 界和解释世界，科学课的核心内容在于这个已知规律的发现过程。让 孩子们重新走一遍科学家的发现过程。掌握了发现过程，就是掌握了 科学。过程应成为学生学习科学的基本框架。科学课堂应是引领 学生经历探究过程，而不是指挥学生去简单经历探究程序。教师要不 断地通过提问题创造机会去激发学生思考，推动科学探究活动。 二、科学课堂要让学生体验、亲历 科学不是通过简单记忆、而是通过学生的参与、感悟、交往、实 践、猜想、探索、归纳等活动，现代著名教育心理学家布鲁纳认为： 认知是一个过程而不是一个结果。学生体验、亲历对于建构知识、 技能和态度都至关重要。例如科学概念的理解、科学技能的获得、科 学态度的形成等等。多种感官协同参与的动手操作过程大大促进了动 脑理解，而动脑理解的过程又会反过来加强了动手操作的效率与乐 趣。在科学课堂的设计中，教师要精心准备结构化的材料，精心设计 具有典型科学教育意义、难度适当，充满儿童情趣的活动。要做到每 一节科学课都让学生留下美好的回忆。 三、探究不是惟一的学习模式 《科学课程标准》中强调？科学学习要以科学探究为核心。探 究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式，这里时’探究包含 探究活动和探究技能。教学中应让学生参与以探究为主的学习活动， 经历知识形成的过程，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合， 才能实现萩取知识、锻炼技能、培养兴趣之目标。前苏联教育家苏霍 姆林斯基曾说过:在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这 就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神 世界中，这种需要则特别强烈。小学科学教学就在于适应这种需要, 让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者。如何落实这种教学 理念呢？结合我们自身的教学实践谈点粗浅的认识。 1、创设情境，引领发现 探究是每一个人天生的本能，是与生俱来的，而发现是科学探究 的开始。儿童天生的好奇心又能够促使学生作进一步深入细致地观 察、思考和探索，从而提出探究性的问题。创设问题情境，引导学生 发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的 问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生 为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽 松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为问题的主体，成为一个个 时’问题信息源，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。 学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与 其给学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去发现、去 产生一个问题。 如在教学《哪杯水更热》一课时，我］n是这样设计教学情境的： 一上课，就为学生准备了两烧杯同样多、但温差很小的热水（杯子上 方还飘着白气），并提出问题：仔细观察桌面上的两杯水，有什么不 同？再用手试一试杯子的外壁，感觉到了什么？仔细体会这两杯水有 什么不同？以上问题引导学生经历了看--摸--体会--