高职数学文化课程思考.docxVIP

　　一、高职数学需从数学文化入手目前，武汉市为了留住百万大学生创新创业，从热爱武汉这座城市着手，在武汉各高校纷纷开设武汉文化认识武汉等课程，首先让大学生热爱武汉，才能让他们留在武汉，推动武汉的发展。 　　推而广之，科技发展、互联网+、大数据时代迫切需要学习数学。 　　因此，必须让大学生们了解数学、热爱数学，从而学习数学、应用数学。 　　借用电视剧《北京人在纽约》的开场白如果让他热爱数学，就把他送进数学文化课堂，因为那里是天堂。 　　数学课程不同于其他高职专业和技能课程，它是中小学数学课程的一种延伸。 　　由于种种原因，在相当长的一个时期，特别是在高职院校，数学课程不受学生们的欢迎。 　　在入校之初我们对新生做过初略的统计，由于长期的题海战术、魔窟式训练，以及屡战屡败的残局，数学课程已成为绝大部分对数学学习身心疲惫学生最不喜欢的课程之一；还有部分来自中职的学生，在中职学习阶段就有很多学生已放弃数学学习。 　　面对如此多厌学数学课程的学生、数学基础不太好的学生，如何让他们热爱数学，从而学习应用数学？必须让学生从了解数学入手，从数学的历史、典故、人物传记以及数学推动人类文明、社会发展等，从人工智能、互联网、大数据等当前和未来发展需要数学等全方位介绍数学，从而激发学生热爱数学，进而学习数学。 　　而数学文化课程恰恰是其切入点。 　　何谓数学文化？百度上的定义为它的狭义定义为数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展。 　　除上述内涵以外，从广义角度来看还包含数学家，数学史，数学美，数学教育以及数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等。 　　长期以来，数学教育中有意识或无意识地始终存在着脱离社会文化的孤立主义倾向，并一直影响到我们今天的数学教育。 　　它导致数学极度的抽象符号化和过度逻辑推理，使很多人误以为很多数学知识仅适合少部分人学习数学，从而导致很多高职学生放弃学习数学。 　　因此，数学课程必须从单纯的逻辑演绎推理的怪圈中解脱出来。 　　开设数学文化课的目的就是从历史、哲学等方面介绍和分析数学的文化价值，揭示数学的文化内涵、文化意义以及数学历史发展及进程所产生的文化效应等。 　　努力让学生在学习数学文化课程的过程中感受数学的魅力从而激发学生学习数学的热情和欲望。 　　二、提高高职学生的数学素养是数学课程改革的突破口当前，高职数学课程面临两难的尴尬局面。 　　一方面，数学课程不招待见，主要表现在1各专业院系口径要求压缩数学课程课时或取消数学课程；2经过小学、初高中多年的数学课程妖魔化教学，学生恐惧甚至厌恶数学课程；3鉴于目前高职生入学的数学基础，教师们难于完成现有教材内容的教学任务。 　　而另一方面，来自政府部门和数学权威的声音，对所有学生进行优质的数学教育是兴旺发达的经济所必需的。 　　［1］；国际数学大师丘成桐大胆预言21世纪的整个工业和理科的发展不可能离开数学，无论是通信科学、互联网跟人工智能、材料科学，量子计算等都需要用到数学，没有数学我们就没法将这些发生的工业进行推进。 　　即成为世界科技强国亦需要数学作为基础。 　　［2］数学老师们也由此极力推崇数学，推动数学课程的发展。 　　我们面对诸多关于数学及数学课程的问题数学有用吗？高职学生需要学数学吗？高职学生的数学基础能学好数学吗？……林林总总，我们不禁要问，数学怎么了？数学有用，用在哪里？数学课程怎么了？高职数学课程该不该开？著名数学家华罗庚曾指出宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。 　　答案是无疑的。 　　但高职该不该开设数学课还真不是用一句话说得清楚。 　　问题出在哪儿？问题就出在数学教师自身。 　　我们忽视了数学教育的双重性。 　　数学不仅是一门科学，也是一种文化，即‘数学文化’；数学不仅是一种知识，更是一种素质，即‘数学素质’。 　　［3］在以往的教学中，我们忽视了对学生的数学素质、素养的培养。 　　数学之用不仅在工作中，还在灵魂深处。 　　数学教师在传授数学知识时，更多的是关注数学的应用价值或工具价值。 　　用传统数学教学的一招一式，数学理论和推理中一板一眼演绎着数学课程枯燥无味的一面。 　　而忽略了它的人文价值和数学素质其精彩的一面。 　　我们常常在哲学、历史、文学等课程上可以看到老师们讲得很精彩，学生听得也很入神。 　　这种精彩、入神的关键在于他讲授的内容能触动人们的灵魂深处。 　　数学能触动心灵吗？上世纪80年代，诗人、散文家和评论家徐迟先生的一篇报告文学《哥德巴赫猜想》，打动无数热血青年的心，华罗庚、陈景润成为他们的偶像，这篇佳作影响了一代人，那些年很多有志青年立志数学报国应该是最好的范例。 　　它可以是数学教育课的内容吗？它应该是数学教育课程的内容，准确地说它是数学文化课、