《用百分数解决问题》说课稿.doc

义务教育课程标准实验教科书 数学（六年级上册）《用百分数解决问题》说课稿 PAGE PAGE 2 义务教育课程标准实验教科书 数学（六年级上册）《用百分数解决问题》说课稿 义务教育课程标准实验教科书 数学（六年级上册） 义务教育课程标准实验教科书 数学（六年级上册） 《用百分数解决问题》 说 课 稿 说课者：刘建亮 时 间：2009年11月 单 位：余干县第六小学 一、说教材 《用百分数解决问题》选自人教版《义务教育课程标准实验教科书 数学（六年级上册）》。它是在求一个数比另一个数多（少）几分之几的分数应用题的基础上进行教学的，是求一个数是另一个数的百分之几的应用题的发展。通过解答一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题，可以加深学生对百分数的认识，提高解答百分数应用题的能力。 二、说教学目标及教学重难点 在反复挖掘教材的基础上，依据新课标的理念和学生已有的知识基础，我确定本节课的教学目标为： 知识目标：在解答求一个数是另一个数的百分之几的应用题的基础上，通过迁移类推使学生掌握求一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题。 能力目标：提高学生自己分析问题解答问题的能力，发展学生的逻辑思维能力。 情感目标：激发学生的学习兴趣，做学习的主人。使学生在认真观察和积极思考中发展学生思维能力，体会到学习成功的乐趣。 依据本节课的教学目标，我确定的教学重点：理解和掌握求一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题的解题思路和方法。 教学难点：分析应用题的数量关系，理解一个数比另一个数多（少）百分之几的含义。 三、说教法与学法 为了实现教学目标，突出重点，突破难点，在学生已有的认知水平和现有的知识储备的基础上，本节课我主要采用自主探究、合作交流和尝试教学法，突出学生的主体地位。用以前学过的一个数是另一个数的百分之几的分数应用题引入新课。通过提出问题、画出线段图、分析数量关系、找出解决问题的方法，让学生亲身体验知识形成的过程，获得基本的数学知识和技能，从而激发学生的学习兴趣，增加学生学好、用好数学的信心。 四、说教学流程 （一）、创设情境，引入新课 教师导语：“同学们，随着人类的进步、社会的发展，生态环境日益恶化”。（出示课件一）让学生通过画面感受环境恶化对人类生存造成的影响。“现在，人们为了改善日益恶化的生态环境，做了很多的努力，植树造林就是其中之一（出示课件二），植树造林对治理沙化耕地，控制水土流失，防风固沙，增加土壤蓄水能力都有积极的作用”。“瞧！在另一个植树造林示范乡试验站，一位记者正在采访植树工人（出示课件三），教师提问：请同学们根据植树工人的介绍提出用百分数解决的问题”。 学生可能会提： 1、原计划造林是实际造林的百分之几？ 2、实际造林是原计划造林的百分之几？ 3、实际造林比原计划造林增加了百分之几？ 4、原计划造林比实际造林少百分之几？ 让学生先解决前两个问题，个别汇报后集体评订。通过这两个问 题的解决，提醒学生注意单位“1”的量。 （设计意图：通过有关植树造林的情境图，了解植树造林的作用和意义，引起学生对植树造林的关心。通过前两个问题的解决，为旧知识向新知识迁移做好必要的准备。） （二）、自主参与，新课探索。 1、让学生自主解决“实际造林比原计划造林增加了百分之几”的问题 （1）、分析数量关系 让学生自己尝试把数量关系用线段图表示出来。然后组织学生小组合作说说你是怎样理“实际造林比原计划造林增加了百分之几”的，在全班交流后，出示课件点拔，让学生明确实际造林比原计划增加百分之几，就是求实际造林比原计划增加的公顷数占原计划造林公顷数的百分之几，原计划造林的公顷数是单位“1”。 （2）、确定解决问题的方法 让学生根据分析确定解决问题的方法，并列式计算出结果。再组织交流自己的方法。出示课件组织交流，教师适时点拔及板书。 （设计意图：在理解题意，弄清数量关系的基础上，放手让学生独立解题，并鼓励学生用不同的方法解，使学生体验解题策略的多样性。） 2、观察比较，引导学生思考“原计划造林比实际造林少百分之几？” 学生很可能会回答“原计划造林比实际造林少16.7%”，教师暂不作评价。启发提问：“这个问题又是把哪两个数量进行比较？比较时以哪个数量作为单位1？要求“原计划造林比实际少百分之几”，就是求哪个数量是哪个数量的百分之几？你打算怎样列式解答？还能列出不同的算式吗？ 学生列式计算后讨论：这个答案与此前的回答一样吗？为什么不一样？ 通过讨论，帮助学生总结规律：问题中是谁和谁比？谁是单位“1”？使学生体会到，用百分数解决问题和用分数解决问题一样要注意找准单位“1”。 （设计意图：通过猜测、比较、计算、验证，进一步认识百分数的意义和百分数应用题中的数量关系，提高分析和解决简单实际问题的能力。） 3、概