高二年级英语教学论文.docxVIP

　　摘要学生个体之间的差异性决定了教学方法需多样化，分层次。 　　然而，我国的高中英语教学形式历来多以学生接受型为主，导致教学效果不佳。 　　在这种情况下，有人提出将分层教学法应用到高中英语教学当中，使学生能够更好地学习英语。 　　本文以高中二年级英语教学为探讨中心，对分层教学在其中的应用做了分析，现表述如下。 　　关键词分层教学；高二年级英语教学；应用随着教育体制改革的深入推进，英语教育在基础教育中的地位逐渐凸显，并且其教学师资力量在近年来得到很大的提升。 　　然而，由于教学理念陈旧、教学方法不当等多方面的原因，很多学校的高中英语教学质量较低，学生学习英语的兴趣不大。 　　要想提高教学质量、激发学生的学习兴趣，就要对当前实施的教学方法、教学策略等做出改进。 　　分层教学作为一种先进的教学方式，已经获得了学界的广泛认可，本文对其在高二年级英语教学中的应用方法加以分析，以期分层教学能够在高中英语教学中的应用更为合理、有效。 　　１分层教学的理论依据分层教学以尊重学生为基础，根据不同层次学生的学习需求、学习能力及学习潜力等来实施教学，从而最终达成每个学生都获得提高的教学目的。 　　这是一项科学的教学法，它具有多项理论依据作支撑。 　　首先是前苏联教育家维果茨基的最近发展区理论。 　　维果茨基认为，在学生已经达到的水平和学生可能达到的水平之间存在着一个距离，此即学生的最近发展区。 　　而要想实现由当前水平向理想水平的转变，学生就需要有针对性的锻炼及学习［１］。 　　分层教学即以学生的学习水平的差异性为立足点，强调教学行为的针对性和差异性，所以它与最近发展区理论是趋向一致的。 　　其次为心理学家布鲁姆的掌握学习理论。 　　掌握学习理论认为只要学生在课堂上获得公正的学习机会，获得教师的帮助，那么即使学生最初的学习水平较低，但是最终都能够学好。 　　分层教学吸收了这一理论的核心观点，即通过某种途径来转变学生的学习水平是可行的，而这个途径就是分层次实施教学。 　　最后是霍华德?加德纳的多元智能理论。 　　多元智能理论认为，每个人都具备九种智能，这些智能以不同的组合形式存在于人类身上，从而构成各有特点的人。 　　在此理论的支撑下，分层教学认为每个学生都具有其智能优势和劣势，不存在一无是处的学生，因此，通过采用不同的教学方法来提高学生的学习能力和水平是可行的。 　　２分层教学在高二年级英语教学中的应用第一，学生分层。 　　在教学活动中，学生是主体，因此教学的分层首先应从学生分层着手。 　　具体而言，其划分方法如下将英语学习兴趣浓厚、基本功比较扎实并且语言掌握能力较强的学生划归为第一层次；将学习兴趣较高、英语学习方法存在缺陷、语言学习能力不足的学生划归为第二层次；将对英语缺乏兴趣、基础较差、语言学习能力较差的学生划归为第三层次［２］。 　　需要注意的是，因为学生的学习处在一个动态变化的过程，所以学生的分层也应及时做出调整，从而使学生得到科学、合理的教学安排；同时，这种分层乃是隐性的分层，不能将分层结果公布出来。 　　第二，教学目标分层。 　　教学目标的实现即教学目的的达成，因此，教师应重视教学目标的制定。 　　在分层教学中，教学目标也应该层次化，以使不同层次的学生能够在其能力范围内达成学习目标。 　　具体而言，教学目标分为以下几种第一，基本目标。 　　基本目标是针对所有学生而设定的目标，它要求所有学生均掌握新单词、短语、语法。 　　第三，课后练习分层。 　　课后练习是巩固学习成果的有效手段。 　　在高二英语的分层教学中，课后练习也应实现分层将基础练习、知识巩固型的题目设置为三个层次的学生都必做的题目，将一些比较难的综合题、发散思维类的题目设置为选做题，要求第一层次的学生必做，鼓励第二层次和第三层次的学生选做。 　　３结语分层教学在高二年级英语教学中具有较强的适用性，为广大学生综合能力的提高提供了一种切实可行的途径。 　　因此，高中英语教师应继续加强分层教学在英语教学中的应用，努力发扬分层教学的优点，从而普遍提高学生的英语学习水平。 　　作者任会明单位河北涿州中学参考文献［１］黄维强．分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究［Ｊ］．英语教师．２０１３０３．［２］张红珍．说说高中英语课堂中的分层教学［Ｊ］．成功教育．２０１３０９．［３］张彩霞．高中英语教学中如何实施分层教学浅论［Ｊ］．华夏教师．２０１５０５．