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加强中学物理教学中科学方法的显化教育 在初中物理教学中进行科学方法的显化教育是近年来 科学方法教育的重要取向。但就目前来看，对在物理教学中 如何落实科学方法显化教育这一问题的探讨尚且不多，特别 是实证方面的研宄鲜有见到。本研究在科学方法显化教育指 引下，结合初中物理力学部分的内容，开展了教学实践，得 到一些研究结论，以期为科学方法教育提供有益的启示。 一、科学方法显化教育实践的研宄设计 研究方法 将同一物理概念或规律编写成两套不同的教案并在两 个平行班分别实施教学。对照班按照教材的处理方式教学， 实验班则将对应的科学方法显化并在教学中重点突出该科 学方法逻辑含义。在教学过程中，笔者邀请了五位初二年级 物理教师和从对照班和实验班各选出的五位同学全程听课， 课后分别对他们进行访谈。 研究对象 北京市海淀区北方交通大学附属中学随机分配的两个 普通平行班作为合作对象：初二班作为实验班，初二班作为 对照班。这两个班都由笔者进行教学。 研宄素材 北京市海淀区北方交通大学附属中学初二年级使用的 教材是北京师范大学出版社出版的《新世纪版义务教育课程 标准实验教科书?物理》。力学重点物理概念有：质量、密度、 速度、匀速直线运动等，在此不一一叙述。所用的主要科学 方法，如比值定义法、实验归纳法、控制变量法等。教学中， 尽量本着“以点带面”的原则来进行教学。 4.研宄思路 从学生心理特点来说，初中学生思维规律的一个特点 是处在由形象思维转向抽象思维的过程，是思维发展的转型 期。第二个特点联盟是以定向思维为主要形式。学生的这个 思维规律的特点决定了初中学生学习物理的认知活动特点 是从经验型概念到科学概念的转变。基于以上两点原因，笔 者在科学方法显化教育实施过程中，调整了教材中科学知识 的教学顺序，先讲《第三章物质的简单运动》，对比值定义 法进行教学，为《密度》这节课做了铺垫。 二、科学方法显化教育实践的实施过程 编写“案例” 密度——比值定义法 比值定义法就是用两个或多个物理量的比值来定义一 个新的物理量的方法。在初中力学部分的内容如密度、速度、 压强、功率等概念的引入都使用了比值定义的方法。 《密度》教学设计是用生活中的例子引导揭示比值定 义法的本质，再通过学生的探究实验和相关计算分析以及对 恒量的解释最终引入密度的概念。 功——乘积定义法 乘积定义法是由两个或两个以上的物理量的乘积来定 义一个新的物理量的方法，乘积定义法的本质是一种数学累 积的思想。在初中力学部分的内容如功、杠杆平衡条件、动 能、重力势能等概念的引入都使用了乘积定义的方法。用这 种方法定义的物理量与定义式中出现的其他物理量有关系， 它受这几个物理量的影响，会随这几个量的变化而变化。以 功为例，功是力的作用效果对空间的积累，所以它的大小由 力和距离共同决定。 阿基米德原理——实验归纳法 所谓实验归纳法是在对物理现象和过程进行大量的观 察和实验的基础上，对取得的大量资料进行分析、综合、概 括和归纳，从中找出有关物理量之间的内在联系，得出结论 或建立假说，再通过观察和实验进一步验证。这样就可建立 与发现物理规律。是从个别推出一般的过程。 《阿基米德原理》的教学设计是将教材所提供的演示 实验加以改进，只用一个步骤就可以定量的演示出浮力的大 小与物体排开的液体所受重力的关系，这样既使演示实验的 结果更加一目了然又符合初中学生的物理认知水平。 液体内部压强规律——演绎推理 所谓演绎推理法就是指人们以已知的客观规律为依 据，推知未知规律的方法。是由一般推出个别的过程。 《液体内部压强规律》的教学设计是采取先通过例题 进行压强计算而推导出液体压强公式的方法，再将液体中想 象出“液柱模型”具体化，然后可以按照教材，引导学生一步 步讨论如何计算出液柱的体积、质量、液柱重、对底面的压 力、底面受到的压强，每步的计算结果同时用字母表示出来， 最后得出计算液体压强的公式。 实施“案例” 《密度》教学设计是从问题“木头一定比铝轻吗？ ”引 发学生思考与讨论，为了使学生更好理解，先用生活中的例 子引导揭示比值定义法的本质。接着教师再追问：“如果木头 和铝的质量和体积都不相同时，如何比较谁更轻”，学生能顺 理成章地说出用质量与体积做比后再比较。教师引导学生得 出不论是质量与体积做比还是体积与质量做比，只要比较时 选取了相同的标准，都能得出正确的结论。接着通过学生的 探究实验和相关计算分析讨论出不同物质质量和体积的比 值一般是不同的；相同物质质量和体积的比值总是相同的 是个恒 量；教师解释“恒量”的意思是说这个比值是个定值。不论 组成这种物质不同物体形状与体积如何不同，但是最终质量 与体积的比值是一样的，它能够反映这种物质本身的一种特 性，从而引入了密度的概念。 访谈分析 通过对教师的访谈发现，科学方法教育得