浙教版科学教师培训《初中科学课堂教学难点的确定与化解》课件 （共86张PPT）.pptVIP

电源—电压—电流 策略5、探究法——解除错误前概念 学生在学习概念之前，他们对这些概念大都有了一定的认识和了解，即已有学习中的前概念。 学生的前概念基本上是自己生活经验，这些经验是片面或是错误的，它是建立新概念的疑难点。 在教学中教师读懂学生的前概念，明确建立新概念的疑难点，让教学有的放矢。 在《蒸发》吸热致冷教学中，学生对生活中的现象：夏天吹电风扇感到非常凉爽是电风扇吹来冷风造成的，这种错误的前概念已经在学生的头脑中根深蒂固。 教师如何解除错误的前概念，突破教学的难点和学生的疑点是整个课堂的核心问题。 【案例16】蒸发吸热 1．温度计置于空气中，读数是 ℃。 2．用小风扇吹温度计，读数是 ℃。 3．温度计插入盛有酒精的密闭瓶子中，读数是 ℃。 4．温度计从酒精中取出后，读数怎样变化？ 最低的温度是 ℃。 新的前概念 由于酒精温度较低使温度计温度降低。 通过A和C的对比说明酒精蒸发吸热；通过C和D的对比说明了空气流速加快使蒸发吸热加快，从而使降温加快；通过A和B的对比风不会使温度计温度发生变化，消除有些学生已有的“扇子对温度计扇风带来的冷气使读数降低”的错误认识，有效建构了蒸发吸热的知识。 教师让学生主体探究，在探究中学生自己找到“覆盖”前概念的有效途径，主动建构新概念，解除前概念，很好地突破教学疑难点。 对于教学中的难点，我们不能企求一步到位，务必注意分散难点，不至于使学生望而却步，这样才能达到预期的效果。 策略6、借梯法——合理分散难点 问题情境的设置就具有了合理的程序和阶梯性，把学生的思维逐步引向新的高度， 1、实验：把一铁块和一木块同时放在水中 问：铁块放在水中下沉，木块放在水中上浮，为何？ 学生猜测：铁块重，木块轻 2、实验：将一枚铁针和一大木块同时放入水中 问：为什么铁针下沉呢？ 学生猜测：铁的密度大 3、实验：将一铁盒子放入水中 问：铁盒为何漂在水面上呢？ 学生猜测：铁盒是空心的 4、那将自行车车铃放入水中，车铃下沉。为何呢？ 【案例17】“物体的沉浮条件” 这样循序渐进，逐步积累，不仅使学生知道了物体的浮沉条件不单是由它的重力、密度等决定的，而是由它的重力和浮力的大小比较决定的。 这样不但扫除了学生认知过程中的障碍，而且大大增强了学生的参与度和参与欲，激发了学生的学习兴趣，使学生感到学习是很有趣的、不难的。 （学生疑惑…） 引出接着要讲的难点：物体的浮沉是由什么决定的？ 策略7、体验法——活动增强感受 教师创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，让学生有一定的体验活动，丰富的体验活动增强了学生的切身感受，体验活动帮助学生理解抽象的概念或原理，并使学生的心理机能得到发展。 1、电流形成过程的理解成了教学难点 【案例18】电流是怎样形成的 由于这些微观粒子的运动是看不见、摸不着，对八年级学生来讲十分抽象，难以理解电荷的定向移动。 2、凭借想象学生还无法真正形成物理表象。 水流 3、凭借实践活动确立物理图景，形成表象。 把“电流”与“人的流动”进行类比，通过观察“人的流动”的形成过程，并以此为基点去理解、概括电流的形成过程。 通过学生们的参与和观察，感悟到“人流”是由于“人”在通道中发生定向移动而形成的。 把通道中“人流”的形成过程迁移到导体中电荷的定向移动形成电流。 具体的做法： 【案例19】电的安全使用 问题1.流入人体的电流值达到多大时，才会造成伤害事故呢？ 问题2.人体的安全电压应该是多少？ 问题3.人体的触电事故是怎样发生的？ 问题4.该怎样解释人体触电事故呢？ 问题5.低压触电怎样补救？高压触电怎么避免？ 问题6.生活用电中要特别警惕什么？ (1)图中哪种情况下会发生触电事故呢？ 火线 零线 问题3.人体的触电事故是怎样发生的？ 竹竿表演触电发生情况 (2)如何想办法证明有触电情况发生呢？ 用测电笔连接电路演示，若氖管发光，说明有电流通过，假设是人直接接触就会发生触电事故；最后通过演示达到解决疑难问题的目的。 火线 零线 （1） （2） （3） 问题4.该怎样解释人体触电事故呢？ 策略8、合作法——解决隐蔽的困惑 为了避免学生被动接受知识，消除课后仍然印象模糊甚至混淆，我们将该知识点交给学生自己讨论和探究，学生在讨论中相互交流看法，使隐蔽的错误认识充分暴露出来。 F 当物体静止在水平面上， 两力大小相等F=G。 G G F G 压力就是重力？（ ） F