高职三校生妇产科护理教学改革.docxVIP

　　一、资料与方法1一般资料。 　　抽取2012年2月～2014年7月在我校学习的三届6个三校生班的300名高职三校生进行临床研究，每届抽取2个三校生护理班的100名学生，护理1班作为教改班，护理2班作为普通班，所有的学生均为通过每年国家医学专业的单考单招生，全为女生，学生在年龄、学历等方面均无明显差异005。 　　2教学方法。 　　教改班学生接受改革后教学模式，普通班学生则接受和普高生学生一致的常规教学模式。 　　两组教学模式的教学内容相同。 　　1改革后教学模式。 　　①制订新的适合三校生的妇产科护理课程标准，包括课程内容、学时安排、考核标准与方法等。 　　按照总的培养目标，对于学生在三校已经学习和掌握了的知识、技能尽量避免单调的重复。 　　鉴于三校生逻辑思维能力较弱、更易接受专业技能训练、实践能力较强的特点，减少生理、病理、发病机制等知识内容的课堂讲授，而将它们融合于项目或任务导向的教学过程之中。 　　按照使学生具有系统的应用知识和持续发展的能力这个要求，筛选教学内容和组织课堂教学，在教学过程中更多地强调学生的学习主动性，教学方法上以更多的病例、案例作为问题交给学生，让学生通过自己查找资料，分析原因，总结结果来获取知识，以培养学生自我学习能力、逻辑思维能力、分析和解决问题能力，进而获得良好的综合素质。 　　在课程内容上，及时充实妇产科护理专业领域的新概念、新知识、新技术、新方法，克服教学内容陈旧、更新缓慢的特点，把专业发展信息及时传递给学生。 　　②根据新的课程标准，选择恰当的项目或任务，精心设计课程的单元教学方案。 　　特别是大量运用行动导向教学法，即按照护士的实际护理工作过程来教学。 　　强化实训教学和技能训练，提高理论教学的针对性和实用性。 　　③借助仿真妇产科护理病房的建设，开设妇产科护理综合实训项目。 　　3高职三校生现状。 　　三校生理论基础比较薄弱，学理论是其弱项，对他们实施学科式教育难以成功，但他们有一定的职业技能基础，有较稳定的职业心理，应发挥这一优势，强化实训教学和技能训练，提高理论教学的针对性和实用性，同时教学内容与课程体系应充分考虑与中职教育的衔接，并加大学生对课程及学习内容的选择权利，注重发展学生的个性特长。 　　这样三校生不但不会因为素质差让学校与老师感到头疼，反而会更适合于培养成高技能人才。 　　以护理专业为例，三校生具有一定的医学基础知识、专业知识，但文化基础较差，自学能力及分析问题能力较弱；部分三校生具备较强的护理操作能力，但经常出现非规范性的操作，须及时进行纠正；因毕业于不同专业，形成了不同的专业思维，在分析、解决护理问题时往往按固有的习惯性思维思考问题，缺乏整体护理观等。 　　因此原来的以普高生为标准的教学模式并不适应，学生会产生自卑、厌倦、抗拒等心理，不能扬长避短，进一步发展他们的专业、个性特长与优势。 　　护理专业是我院的重点专业，又有很高的三校生比例，实施教学改革形势急迫。 　　本课题拟从妇产科护理课程教改入手，在教学内容、方式及学时安排、考核测评方面作出针对三校生的有效的改革探索，把就业导向、工学结合等高职办学政策落实到微观层面4评价方法。 　　1学习兴趣。 　　教师根据学生平时表现和主观表达进行综合评价，可分为兴趣高、一般和无兴趣3个等级。 　　2授课评价。 　　制定理论考试和操作水平考试，以考察学生的知识掌握情况及技能操作水平情况，给予打分和评价。 　　均为百分制。 　　5统计学方法。 　　本文数据均采用160软件处理，用例数、百分数，进行数据表示，组间数据用χ2检验计数资料，＜005具有统计学意义。 　　二、结果1学习兴趣评价。 　　经教学调查，观察组的感兴趣率明显高于对照组。 　　具有统计学差异2考试成绩比对。 　　教学结束后，对两组学生进行考核，观察组学生的成绩明显高于对照组成绩，两组具有统计学差异三、讨论高职三类生教育模式改革的主要内容为1为贯彻高职教改方针，在妇产科护理专业教学中，要改变过去以学科为导向、以知识为目标、以教师为主体、以应试为基础、以逻辑为载体、先学后做的课程教学模式，建立以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以综合素质为基础、以实训项目为载体，教学做一体化、边做边学或先做后学的教学模式。 　　2针对三校生特点，即她们在中专学习阶段已经完成了中等护理职业教育的全部课程，系统地学习了最基本的专业基础及临床知识，并进入医院完成了部分临床实习，对于今后自身的工作性质、内容、面临的环境及部分疾病护理都有了初步的了解。 　　与普高生比，她们有不足，也有优势，她们对高职阶段学习有更高的期望和具体要求，有必要在课程标准、单元教学设计方面做好中高职教育之间的衔接。 　　改革目的为创新三校生妇产科护理教学模式，即实行早期接触临床的工学结合实训—见习—实习模式