高中历史教学方法研究10篇.docxVIP

　　第一篇高中历史教学中小组合作学习的应用一、引言在全球化的今天，合作交流是一个人生存与发展的必备能力。 　　合作学习注重营造和谐的教学氛围，通过师生互助互动，小组交流合作，挖掘学生潜能，形成良好的心理品质和社会技能。 　　在历史课堂教学中，有的老师常常是注重备课讲解，忽略了学生主动学习能力的培养，因而导致有的同学为了应付考试只注重知识的记忆。 　　而小组合作学习，可使学生分组讨论，形成良好的学习气氛，从而培养学生的学习兴趣，创造更多的机会让同学参与课堂教学，提高理解分析能力。 　　通过合作学习的方式，进一步提升教学质量，形成了一种以学生为中心的教学理念，体现出教师与学生之间互动的原则，创设出更加和谐以及高效的课堂教学氛围，使学生改变死记硬背的学习方法，提高学习效率。 　　二、小组合作学习的分组策略和管理模式概述小组合作学习模式提倡学生自愿选择组员，并选出一位组长。 　　组长带领组员共同合作学习，完成学习目标。 　　组长可根据本组学员的特点，对大家进行职责分工。 　　如可选一名字写得好的同学作记录员，让其负责记录数据和讨论结果等。 　　再选一个口才好，思维敏捷的同学担当本组的首席发言人，负责本组陈述观点与总结等。 　　经过一段时间的表现，组长可以进行角色调换，给每个组员提供展示个人能力的机会。 　　在小组合作学习过程中，学生能充分阐述自己的思路，找到解决问题的方法，掌握历史知识规律，并学会相互帮助，实现学习互补，增强合作精神，提高交流能力。 　　三、小组合作学习课题的选择不是每节历史课都适合开展小组合作学习，教师要在新课标的指引下针对不同的教学目标和课程选择教学方法。 　　开展合作学习过程中，教师要注重学习课题的选择。 　　先让学生进行课题的讨论，对解决不了的问题或不同意见提出来供大家分析，在集体讨论中，学生更加容易发现自己的不足之处，在思维的碰撞中，加深对问题的认识程度。 　　教师组织学生进行小组讨论学习一定要掌握好时机，在合适的时间选择恰当的选题，才能使小组合作学习发挥出最佳作用。 　　当学生在自主学习的过程中，凭自己的能力无法解决遇到的困难时，教师可以进行适当的引导，指导学生解决难题，激发学生学习兴趣，此时最适合开展小组合作学习。 　　教师在问题的设计和内容的安排上要掌握尺度，设计合作探究的问题要符合当代青少年学生的理解能力，既要富有一定的挑战性，又不能太过深奥，这样的问题才可以激发学生的学习热情。 　　小组合作学习要结合内容查找资料、研究资料，并提出问题、探究问题、找到解决方案，还可以拓展衍生知识面。 　　但在小组合作学习的过程中，学生偏离了课题研究方向时，教师要及时矫正。 　　小组合作学习不但能使学生获得知识，还能使学生感到愉悦，提高学习积极性。 　　例如，老师在讲解唐朝历史的时候，可以安排学生讨论电视剧《武则天传奇》中与史料记载不一样的历史事件，加深学生对历史的了解。 　　有时，教师还可以针对特定的历史事件，让小组成员对历史角色进行串演，因为通过学生生动的表演，学生可以更加牢固地掌握历史事件。 　　小组合作学习通过师生和生生之间的讨论、探索、研究，改变原有的、单一的、被动的静态学习方式，为历史学习开创出一条新型教学之路。 　　四、检验评价小组合作学习的考核办法1科学合理地进行评价是保障小组合作学习成功的法宝。 　　其中，小组成员的相互评价是基础评价环节。 　　1小组成员之间开展批评与自我批评。 　　互评的侧重点是先评价合作态度，再评价合作质量，最后评价创新，循序渐进。 　　如果评价机制不合理，就会导致小组合作流于形式，出现学生之间乱哄哄的议论，无组织、无纪律，甚至出现学生不着边际地乱说，没有对问题进行思考和交流，浪费了宝贵时间。 　　2教师要做好监督，在组与组之间走走转转、听听看看，关注学生个体性差异和小组差异，调动各组成员的积极性。 　　各小组长负责把本组的讨论结果收集起来，交给老师定期举办历史学习小组成果展览。 　　教师要不断矫正自己的教学方向，使小组合作学习向着良性循环的方向发展。 　　3目前对历史小组合作学习的评价，既要关注学生的学习结果对基本知识点的掌握，又要关注学生合作学习的过程每个人的表现。 　　教师可以对小组合作学习的实际过程进行评价，针对小组合作学习的成效，制定一份细节考核表篇幅所限，表略。 　　其中，准备充分35分、积极参与15分、观点明确15分、论据充分15分、语言表述10分、善于倾听10分。 　　总评分优100～85分，良85～75分，中75～60分，差60分以下。 　　五、结束语由此可见，小组合作学习不仅能够激发学生学习历史、研究历史的兴趣，还可以提高学生的合作意识与合作能力，培养团队精神。 　　教师在小组合作学习中，可以发现每个学生的优缺点，指导学生学会取他人之长，补自己之短，学习其他同