高中历史教学有效性研究3篇.docxVIP

　　第一篇一、转变学习方式，培养探究能力学生探究能力的培养，一般是通过探究性较强的教学活动来实现的。 　　所以，教师充分认识到学生在个体方面的差异性、创造性以及多样性特点。 　　通过多种方式来对学生的学习进行指导，帮助他们确立合适的教学目标，并找到实现该目标的最有效途径；对他们进行学习习惯方面的指导，使他们学会探究学习的基本策略和方法；努力营造逼真的教学情境，全面激发他们学习的动机，培养其学习历史的兴趣；对他们的学习方式进行合理引导，更清晰地展现学习过程中的各种认知活动，把学习活动变成发现、提出、分析和解决问题的动态化过程，变成学生自我完善与发展，真正学会独立学习的过程。 　　二、提倡小组合作，提高学生综合素养随着素质教育的实施，我们越来越重视学生协作意识和团队精神的培养，新课程标准也提倡组建合作学习小组，通过合作学习加强师生间的沟通交流，组建完善信息交流立体网络，在丰富学生历史知识的同时帮助学生树立正确的人生价值观和世界观，培养学生的合作意识，促进学生综合素养的提高。 　　为了发挥小组学习的作用和价值，我们要善于把握时机，在最快的时间内做出最恰当的选择，如果遇到学生凭借自己的能力就可以解决的问题，就鼓励学生自主探究学习，反之，遇到学生自己不能解决的问题，则以小组为单位让学生合作解决这些自己无法解决的问题。 　　三、改进教学手段，创新教学模式为了实现授人以渔的教学目标，我们要积极改进教学手段，创新教学模式，引入现代科技多媒体技术辅助教学，一方面，利用音乐和电影片段进行课堂导入，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生思考的积极性，另一方面，利用多媒体集声音与画面于一体的特点帮助学生进行深层次的理解，让学生看清历史事件背后的意义，促进学生思维能力的发展。 　　总之，课堂教学有效性是所有教师所不断追求的，也是素质教育的根本所在。 　　相信在大家的共同努力下，一定能不断提高历史教学有效性。 　　作者李鹤宝工作单位河北省迁安市建昌营高级中学第二篇1．深入挖掘，构建历史情境，有效激发学生探究的兴趣知识是文化的一个体现，中国传统文化经过长期的积累，给我们留下了一笔丰厚的知识宝藏。 　　这一点无处不体现在中国历史教材每一个历史时期讲述完后的文化课时中。 　　教学中，教师要积极挖掘这些知识，组织学生思考、探讨、交流，最大限度地汲取这些文化营养，充裕自己的头脑，以期对中国传统文化现象有一个深入的了解和适时的启发。 　　总体上来说，学生对问题的认识具有一定的规律，从表面到深层，从感性发展到理性的一个过程，而只有学生具有学习的积极性和兴趣才能保证这一过程的有效实现。 　　在当前的高中历史教材中设置了很多具有研究性的教学板块和题目，例如探究活动、动脑筋以及自由阅读等等。 　　在学习的过程中，教师可以对学生进行适当引导，然后再逐步提升问题探讨的难度，并不断扩大问题涉及的范围，这样可以有效培养和发展学生自身对问题的解决能力，并在这个过程中感到成功的乐趣。 　　如讲到文字的演变时，书上列出了从甲骨文到大篆体的马字的演变，在此可引导学生思考在此期间文字变化有什么样的特点呢？学生不难发现，原先曲折象形的线条逐渐被拉平，方形圆形的团块被线条所取代，文字的象形程度降低。 　　同时，教师可列举出更多的文字来说明这一变化特点。 　　讲到古代历法时，可让学生背诵至今沿用的24个节气，辅以生产安排说明，这样不仅扩大了学生的知识面，而且让他们认识到古今文化并非割裂，而是有继承性的。 　　又如，在对抗日战争胜利的主要原因进行分析的时候，教师可以结合学生的实际情况引用具有联系性的例子，然后将抗日战争胜利的主要原因完美地融合在里面，然后再运用猜字谜的形式让学生进行大胆猜测，这样就为学生的课堂学习造出了一种轻松、愉悦的学习氛围，不仅能有效地激发学生对历史学习的兴趣，而且还能够让学生明白抗日战争胜利的主要原因寓教于乐。 　　2拓展延伸，合理设计问题，有效培养学生探究的能力关于传统文化，教材中并无专题讲述，很多传统文化之精要需教师在讲解中有意识地加以渗透，归纳，拓展延伸，将中国传统文化的基本状况点点滴滴融入一章一节的授课中。 　　传统意义上的历史教学问题的设计往往是具有一个既定的模式，因此对学生来讲，就会失去问题本身具有的探究性意义，变得比较浅显，又或者是让人无从下手，造成学生出现死记硬背的现象。 　　这是一种被动学习的状态，这种状态不利于学生的对历史知识进行探究性的学习。 　　探究性的学习活动其真正的目的就在于能够使学生积极主动地发现、探讨和解决问题，注重这一学习的过程。 　　如，在学习《先民的智慧与创造》这篇文章时，由于都江堰是我国人们的智慧结晶，是一项典范，因此它能够有效激发学生对广大劳动人民的情感，因此可以说这是一篇具有价值的素材，因此可以对学生对自然环境与人类发展之间的和谐统一的辩证