高中历史教学新体系研究.docxVIP

　　摘要高中历史教学工作面临新的教育发展背景，在该背景下更加突出对学生学科核心素养的培养，因此进行历史教学需要逐步构建新的体系，以适应当前时代对历史教学的要求。 　　在构建高中历史教学新体系当中，其中教学的目标、教学方法、教学评价等均需做出相应的改变，并始终以历史学科核心素养为原则和宗旨。 　　就其新体系的构建，本文将着重分析在学科核心素养下，构建高中历史教学新体系的方法。 　　关键词高中历史；教学新体系；核心素养高中阶段历史学科核心素养要求教与学两个层面的主体都需要具备该学科的素养，其中以学生为主的学科核心素养主要是指，在学习历史的过程当中，教师基于历史教学内容，逐步塑造学生历史学科应当具备的历史观念、知识、能力等[1]。 　　为达到这一教学素养要求，教师则必然要不断平衡教与学、平衡自身与学生之间在课堂上的作用关系，转变教学方法不断开发新的教学模式和教学手段。 　　在历史学科核心素养之下，关于构建高中历史教学新体系，以下展开了深入的探讨和分析。 　　一、以历史学科核心素养为导向的教学体系构建前提教育教学工作一方面重视知识的传授，另一方面也非常重视学习者人文素养的形成和三观世界观、价值观、人生观的塑造，而历史学科核心素养则是人文素养中的一部分，其主要是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力、方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。 　　而在历史学科核心素养的表现当中，具体包括五个方面1时空观念如能够在特定的时间、空间与史事联系起来，能够以历史时间或者空间等描述史事，可依据时间发展顺序，建构出历史事件、人物等之间的关系，能够将所要分析的对象放置在特定时空背景下；2史料实证该核心素养内容的具体表现为，例如能够了解史料的类型、收集的方法以及通过史料可以分析和辨别出历史事件及问题等[2]；3历史理解能够理解各种历史叙述、语境等，能够分辨出历史叙述以及历史事实之间的不同等；4历史价值观能够明白针对同一历史事实或者问题，产生的理解和解释会存在不同，同时也能够对历史解释进行理解和评价，并且可以在有根据的基础上对历史有自己的看法，可以对历史的表象发掘出问题所在等；5历史解释在评析历史史实的过程中具备一定的分辨能力等，并且可以将对历史的认识或认知进行延伸。 　　二、以历史学科核心素养为导向的教学体系构建的方法和措施在以历史学科核心素养中时空观念、史料实证等的基础上，构建高中历史教学新体系始终以历史学科为中心，具体构建方法和措施可从三个方面展开。 　　一确立历史课程教学目标。 　　培养学生历史学科核心素养，以课程开发理念为前提开展教学的过程中，首先教学设计的目标确立，应当是在把握新课改及教学大纲的要求之下，深刻认识到培养学生历史素养需要时间、需要逐渐深化，因此整个高中三年都需要实施历史学科素养的培养。 　　在确立历史课程教学目标时，则需要把握两点1确立的教学目标能否与教学实践以及学生的心理认知水平等相互契合或适应；2教学目标必须具体，且具有较强的可行性，即确立的教学目标能否真正落实到课堂当中，以具体目标引导下，教学活动能突破学生固有的思维。 　　例一在培养学生时空观念这一核心素养当中，以必修一人教版历史教材第一单元的教学内容开展教学，确立以下目标1经过第一单元的学习，学生对我国古代朝代的更替、不同朝代的政治制度演变能够形成大体的框架；2学生对不同朝代的政治制度、不同朝代空间上的疆域变化具有相对准确的感知；3学生能够对我国古代各朝代的政治制度当中，提出具有代表性的人物、事件等[4]。 　　在以上三个教学目标确立后，再依据教材及其内容开展具体的教学工作，由此达到教学目标与学生学科核心素养的培养目标相吻合，并为教学开展提供操作性、指向性的支持。 　　二转变教学方法摆脱灌输教学。 　　高中历史教学效果以及学生历史学习素养和能力最终都需要经过高考，在高考的压力下历史教学往往会成为知识点式的教学，这对学生形成综合的学科素养具有不利之处。 　　针对这一问题，在历史学科核心素养导向下，教学工作则还需要转变教学方法以摆脱倾向于灌输式的教学方法和模式。 　　而具体如何转变教学方法，目前已经有许多新的教学方法，如情境创设教学、探究式教学等，这些方法都可以用于历史教学中。 　　以创设情境教学方法为例，该方法重在营造与某一教学内容相关的环境，以新的形式加强与学生的互动而启发学生，该方法对学生主动认识历史、逐渐形成历史理解等均有非常大的帮助，从而也能够使得学生逐渐自发形成历史学科的核心素养。 　　就该教学方法对构建教学新体系的实际应用，可看以下案例。 　　例二教学内容为必修一第十课鸦片战争，以此为教学内容开展的创设情境教学主要通过多媒体方式进行。 　　在课堂开始之前，先播放一段关于鸦片战争的相关视频史料，大约为