高中历史教学有效性论述3篇.docxVIP

　　第一篇一、正确认识讲授的作用一般认为，传统的教学方式偏向知识的传授，新的教学法主张能力的培养。 　　实际上，知识与能力是一个不可分割、相互交融的统一体，一定的能力是学生获取知识的必要条件，一定的知识是能力形成和提高的基础，与知识相比能力更具有一般性特点。 　　而复杂的概念、性质、评价、历史客观规律等，则需要通过新的探究性学习，使学生进一步理解与掌握，但也需要老师进行必要的讲授与分析，绝对不应该淡化或者忽视教师的主导作用，教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识，发展身心的必要条件。 　　[1]但是在实际的教学中，教师在课堂上一度尽力回避讲授，似乎讲授就意味着灌输，有的还硬性规定一堂课上教师的讲授不得超过多少时间。 　　为了体现新课程理念，一些教师在课堂上该讲的不讲，或者自己不讲让学生讲。 　　教师在课堂上尽量少讲一点，多发挥学生的主体性无疑是正确的，但问题是学生有没有相应的知识储备？能不能当堂激活学生？能不能取得预期效果？如果具备这样的条件，课堂上让学生讲无疑是合理的，如果不具备这样的条件，让学生课前花费大量时间准备和预演，这样的教学停留于形式，浮于表面，这样的课堂只有温度，没有深度。 　　事实证明，无论教学如何改革，讲授仍然是有效教学的一种重要方式，以其优势在教学实践中延续下来。 　　好的讲授是受学生欢迎的，讲授过程中一定要注重教学语言的锤炼。 　　易中天教授的《品三国》，红遍了大江南北，特别受到广大青年学生的欢迎，充分证明了讲授法并没有过时，关键是讲授的内容能否吸引学生，是否以人为本，关注人性，有没有打动学生心灵的细节，语言是否生动幽默。 　　为此，教师要努力提高自己的专业化水平，掌握大量的基本史实，同时应当具备选择和处理基本史实的能力，这就需要历史教师大量阅读，注重资料的积累，还需要掌握通过各种途径搜集与处理包括史料在内的各类资料的方法。 　　教师的讲授只有以广泛的阅读和深厚的积累作为支撑，才富有魅力，课堂才会具有广度和深度。 　　总之，在新课改中，新的教学方式与传统的讲授法并不矛盾。 　　一方面，我们要积极地推动新课程改革的实施。 　　另一方面，也不赞成不顾现实条件，搞教育改革的大跃进，抛弃传统教学方式。 　　就中学新课程改革而言，传统的讲授教学方式与其他的教学方式各有特色，只有将两者有机结合、互为补充，融合于常规性的课堂教学，才是当前中学历史教学方式的主流。 　　二、有效提问与对话有效教学的基本状态是对话式的、互动式的。 　　在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音，而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师能否有效地提问。 　　课堂提问作为课堂教学的常规武器，是课堂有效教学的重要环节。 　　有效提问意味着教师提出的问题能够引起学生的回应和回答，且这种回应和回答让学生更积极地参与学习过程。 　　但是长期以来，应试教育的影响表现在课堂上，存在以教师为中心、课本为中心的倾向，课堂提问也是教师从教者的需要出发，牵着学生的鼻子走，提问缺少启发性。 　　满堂问在目前的课堂教学中几乎成为普遍现象，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与了教学，但在本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。 　　在这种满堂问的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。 　　一些教师在课堂上所提问题不少，但真正有思维价值的问题不多。 　　所谓有思维价值的问题，就是能够引起学生认知冲突的问题，否则，教师所设计的问题很难激发学生的探究兴趣。 　　为此，建构主义者的一些观点值得我们借鉴。 　　他们认为出于增强学生学习的有效性考虑教学中的提问应遵循以下基本原则，其中提到一点问题应该能引发学生讨论，探寻更多的答案，激发学生对学习内容的兴趣。 　　[2]因此，教师要善于敏锐地捕捉隐含在教学内容中的各种矛盾冲突，使学生心中有疑，因疑生问，以此激发学生学习的兴趣和热情。 　　但应注意提问过程要有停顿以督促思考，让学生有消化问题，准备问题答案和回答问题的时间，以期调动全体学生积极思维。 　　同时提问要抓住时机并随机应变，孔子云不愤不启，不悱不发。 　　[3]师生对话式交流是课堂提问的最高境界，教师提问不是仅仅为了考学生，而是在对话中找到师生心灵共振的地方，它需要师生彼此敞开自己的内心世界，从而获得精神的交流和价值的分享。 　　教学从本质上说是一种沟通与交流的活动，其中对话是教学活动的重要特点，那种只有教学的形式而没有实质性交往发生的教学是无效或低效的教学。 　　在对话式教学中，教师应善于追问、学会倾听，充分尊重学生的个性自由。 　　三、组织有效的课堂活动新课程改革实施以来，发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，已经成为广大教师的共识。