高中历史教研组服务能力分析.docxVIP

　　基层教研组在集体研修和学科教研活动中发挥着重要的作用。 　　当前，学科教研组建设逐步完善，服务能力日益加强。 　　但是也存在着一些问题，通过调查发现，我校高中历史教研组在提升服务能力方面存在以下问题。 　　第一，教研组有短期计划而少远景规划。 　　经过课题组对我市77名高中历史教师及教研员发放调查问卷发现，有7792的受调查者选，有909的受调查者选，两者计划不超过半年，这说明他们只有短期计划而没有长远规划，经个别深入访谈得知，有的教师把教研计划和学科教学计划混淆了；只有1169的受调查者选，说明他们有远景规划，经个别访谈得知，他们主要是承接的上级教育部门的课题，而不是根据本教研组实际制定的长远规划，说明即使是有长远规划的教研组，也处于被动执行上级教育部门教研规划和完成课题任务的阶段。 　　后者仍处于以课题为依托的阶段。 　　[1]调查问卷你所在的教研组的教研计划周期一般是1个学期1个季度1个月1年以上第二，学科教研组成员在教研上注重个人奋斗，成员间缺乏密切合作。 　　经对我市70余名名高中历史教师的调查发现，有高达8182的被调查者选，只有不到19的被调查者选、或。 　　撰写论文或完成教科研成果是教研活动的重要组成部分，在教科研发展日新月异的当今信息化社会，单靠个人单打独斗、闭门造车，由于个人能力和经验的限制，是无力圆满完成一些重要的教科研课题的，需要课题组团队各成员之间的密切协作和教研室及基层教研组的指导帮助。 　　调查问卷您的论文或教科研成果的著作人人数是本人独撰2人合著3人合著4人以上第三，学科教研组负责人职责不明确，影响其教研力和领导力的发挥。 　　一般而言，学科教研组长兼任课题组主要负责人。 　　课题组主要负责人的教研力和领导力影响到整个团队的战斗力，但是负责人究竟承担什么样的职责，怎样切实发挥其教研力和领导力是一个非常关键的问题。 　　[2]调查发现，有8442的被调查者选，有6753的被调查者选，另有6364的被调查者选，另有5844被调查者选，除了项选的比较集中外，其他选项选的很分散。 　　可见，课题组成员对主要负责人所担负的职责的认识是不清楚的，这可能与大家只注意自己的课题分工，不关心课题组负责人的职责有关，也可能与基层课题组负责人职责细则不完善有关。 　　课题组负责人当然不能事无巨细，躬身力行，做好课题组的掌舵人和组织者是其本职工作，但他又是课题组的骨干，应当实际参与课题的论证、申报、撰写和审核工作，并在整个课题开展过程中起模范带头作用。 　　以上是理想状态下对课题组负责人的职责定位。 　　但是，实际上，课题组主要负责人往往是学校的业务领头人，身兼年级副主任、教研组长、课题组负责人、班主任、任课教师数职，承担着繁重的教学任务和管理任务，哪有时间和精力来专心从事教科研工作？所以，建立专家型教师队伍机制势在必行。 　　可喜的是，部分学校已经设立了名师工作室，深入开展教科研工作。 　　如德州一中开始尝试开展专家型教师队伍建设，拨付专项资金，支持业务优秀、科研能力强的优秀骨干教师开展教科研工作。 　　调查问卷您认为主要负责人在课题工作开展中所担负的职责是多选贯彻精神组织分工督促进展审核课题第四，学科教研组听评课等教研活动缺乏明确的研究目标，流于形式，缺乏实际效用。 　　调查发现，在问及每次校教研活动有没有主题时，有6883的被调查者选，有2338的被调查者选，有649的被调查者选。 　　可见，少数教研活动没有主题。 　　经深入访谈可知，一些教研组在听课时只是泛泛而听，缺乏明确的目标和导向，没有明确的听课标准，在评课时，只是根据听课记录进行评价，以至于评课支离破碎、不全面、不系统。 　　调查问卷每次校教研活动有没有主题[单选题]都有大多有有时候有有时候没有没有根据深入访谈可知，在听评课中存在着老好人现象，赞扬多批评少、设计多反思少，以至于不能深入发现问题，提出解决问题的合理化建议，更有效地推动教师的专业成长。 　　此外，进一深入访谈发现，在现行教育体制下，基层教研组只是学校教研室和上级教育部门的下级单位，是上级教育部门各项精神和任务的传达者和执行者，缺乏教研的主体性责任感。 　　因而，在一般情况下，教研活动往往是为了贯彻上级教育部门的指导精神和意见而开展，带有很大的被动性，出现重自上而下的执行、轻自下而上的创造的现象，实现服务型教研的目标仍然任重而道远。 　　参考文献[1]省教科院许爱红主任认为中小学教师从事教研的发展阶段大致上分为三个阶段个人参与阶段;有教研团队参与的以课题为依托的阶段;有教研团队参与的综合学习型三位一体模式[2]吴成业教研组长的科研意识应体现为会打三球[]教师教育论坛,20162该文认为,教研组长应有三球科研意识,以此来实现自身的教研力、思想力和领导力作者张春志单位山东省德州市第一中学