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高中历史教师教学设计能力研究 　　摘要教学设计能力是教师专业素质的核心竞争力，在历史学科领域，历史教师的教学设计能力也逐渐成为历史教育学术研究的焦点。 　　笔者采用文献研究的方法，查阅大量文献，通过本文对高中历史教师教学设计能力的国内和国外研究现状进行了整合与评述，并就此进一步的探索和研究。 　　关键词教师;教学设计能力;历史教学1国内研究现状在研究之初，笔者分别以教学设计、教师教学设计能力和历史教师教学设计能力在中国知网数据库含期刊、会议论文和硕、博士论文的篇名字段中进行精确匹配检索，自2010年至2015年，共有教学设计25129篇，教师教学设计能力135篇，而历史教师教学设计能力仅1篇。 　　由此可见，近年来，就在教师教学设计能力的研究上，特别是历史教师教学设计能力的研究上，国内乏人问津。 　　研究者关注的层面大多是教学设计本身的研究，而教学设计的主体——教师这一重要角色，研究者往往只言片语或少于关注，更别说于学科层面，特别是历史学科层面的教师教学设计能力的研究更是凤毛麟角。 　　然而教学设计恰是由教师作为主体，由教师的教学设计能力来主导的，体现着教师的自我创造能力和自身教学素质的多寡高低。 　　故而，笔者认为将视线转移，多与教师的教学设计能力加以关注，是重要且必要的。 　　11教师教学设计能力的内涵和维度综合各类文献，笔者发现关于教师教学设计能力的内涵，大部分研究者往往避轻就重或是一带而过，没有专向的、细致的、深入的探索和研究。 　　一部分是从时间角度向前推进，以教学设计能力的发展历程为出发点。 　　《教师教学设计能力评述》一文中，齐媛、张生阐述了教师教学设计的能力的研究背景二十世纪80年代末，北京师范大学现代教育技术研究所首次提出要建构一个以教学设计为中心的能力体系。 　　新世纪初，王铟、朱京曦、刘莉、乌美娜等人进行了详尽的问卷调查，肯定了以教学设计能力为核心的教育技术能力。 　　张景焕、金盛华、姜春宵、林刚、王玉江、陈秀珍等人也就此进行了调查和研究，教学设计能力研究逐渐丰富并具备了相对系统的理论体系。 　　从教学设计能力的发展历程来看，教师的教学设计能力正逐步被教育科学界所重视，从20世纪80年代到现在，通过对国内外教育经验的学习与借鉴，我国的教育理论不断地推陈出新，同时，教学方式和教学工具也随着现代科学技术的发展产生了巨大的变化，教师的教学设计能力逐渐被人们认可为衡量教师综合专业素质的核心能力。 　　另一部分则是细化教学设计能力，以其包含的各自维度来分析。 　　此类研究的文献数量较多，如张景焕、金盛华、陈秀珍等人的选择与运用教学媒体、编制教学目标、分析教学对象、选择与运用教学方法、分析教学任务、评价教学结果六层维度；刘丙利的专业基础专业知识和基本教学技能、分析能力、设计能力、评价能力、情感态度五层维度。 　　除此之外，还有很多就划分维度角度研究的学者和文献，大多大同小异不再赘述。 　　综合已有研究可以看出，建构教学设计能力维度的文献虽多，但结构大部分比较单一，大多按照课堂教学流程来分析教学设计能力的维度。 　　所以笔者认为，当前应该着重于新的或是少于关注的角度，类如可以教师情感态度对教学设计的影响这一层面进行教师教学设计能力维度的科研。 　　例如刘丙利的研究成果将情感态度独立出为一个教师教学设计能力维度，他认为，情感是学习知识、发展能力的动力和导向。 　　在学习知识和发展能力的过程中都需要情感的支持和导向，情感态度价值观是教师教学设计能力的核心素养，调节着教学设计能力其他维度能力的协调发展，是教师提高教学能力的动力和保障。 　　综上所述、笔者认为，教学设计能力的内涵就是教师在教学活动之前所应具备的一种体现教师知识技能和情感态度价值观的、具有自主性和创造性的、能体现教师自身教学素养的核心能力。 　　教师教学设计能力的维度应划分为这样八个层面理解层面上的分析教学任务的能力和分析教学对象的能力；思维层面上的设计教学目标的能力；实践层面上的选择教学方法的能力和选用教学媒体的能力；创新层面上的设计教学过程的能力；情感层面的教学设计评价的能力以及科学的情感态度价值观。 　　12高中历史教师教学设计能力笔者前面提到，在研究过程中发现，中国知网数据库中针对历史教师教学设计能力的文献仅有1篇，而再将范围缩小到高中，检索结果为0篇。 　　可见，教育科研界对专门针对高中历史教师教学设计能力的研究尚未涉足。 　　但在篇名中精确检索高中历史教师教学能力，数量为2篇，两篇文献均未专项提到设计能力这一专题。 　　但是，冉国华在《高中历史教师教学能力的建构》一文中提到，树立课程目标意识是高中历史教师教学能力的重要环节，而课程目标的分析与建构，正是体现教师教学设计能力的重要维度。 　　在历史教师教学能力的研究领域，教学设计能力都是不可回避的重要一