高中历史教学论文8篇.docxVIP

　　第一篇一、预习在习惯培养过程中，教师的督促检查至关重要，比较有效的方法是随机抽取学生板书预习成果，要求框架式板书。 　　一般为三个问题，文字书写量三十字左右，学生一般会在两分钟内完成。 　　此方法除检查作用之外，还可起示范作用，其他同学可通过该生的板书，体悟预习的核心问题概括方法。 　　在学生书写核心问题的同时，可另找一两名学生板书难点，以提请同学和老师注意。 　　这也是预习成果有效性检查的重要部分。 　　教师可以以学生的核心问题板书为基础逐渐完善板书，板书完善的过程，既是课程深入拓展的过程，也是学生知识层次深入的过程。 　　课前两分钟的学生板书还可督促学生做好上课准备，及时进入上课状态。 　　二、上课上课环节高效能的实现依靠高质量的教学设计。 　　教学设计要提前印发给学生，配合课堂教学使用，学生可以在教学设计的基础上加以完善，获取实用的课堂笔记，可以为学生节省出上课书写时间，更多思考、理解的时间。 　　教学设计还可以补充当堂检测题、学法指导、作业要求等，便于学生留存完整的课堂实录课后复习，巩固课堂学习成果。 　　高质量的教学设计应该包括1课标分析强调准确，只有准确地分析课标才能明确教学内容的深度和广度。 　　现行历史教材结论化，学生通过教材能够知道是什么，但学生需要知道为什么，主导这些因果的规律有哪些。 　　2核心问题重点、难点的突破强调学生中心。 　　问题的呈现要清晰，解决问题的手段要精当。 　　充分利用现代信息技术手段。 　　材料的选取要精确新颖，既适合问题的解决，又能够吸引学生注意力，引发学生兴趣。 　　核心问题的处理要降速特别讲解，讲解的过程注意配合学生情绪。 　　关键是通过思路引领，培养学生解决问题的思维能力。 　　现行高考观念，通过核心问题的解决，让学生理解现行的各种史观。 　　同时，因为学生历史专业语言表达习惯的欠缺，核心问题的准确表述尤其重要，很多问题表述是学生的第一次认知，知识点第一次记忆理解的准确会成为以后正确使用或迁移的基础。 　　第一次核心问题知识点的学习，我们不为学生提供同义的多种表达，避免学生的识记混乱。 　　3核心问题强调成果落实。 　　每个核心问题解决之后都做出明确的小结，每个核心问题解决之后要有目标检测。 　　通过多媒体技术呈现多种形式的检测手段，可以是鲜活的单人模式答题挑战，可以是团队模式集体对抗，提高学生的参与度。 　　同时保证检测题目的质量，达到检测的目的。 　　三、作业作业的布置要切合教学重、难点突破，题要精选，题量的设置要遵循知识点难易的要求，难点多设题，易点少设题。 　　题型根据知识点应用需要设置。 　　尽可能模拟高考题型，或是分解高考题型，逐步完成对各种题型的适应。 　　答题要有具体要求，要有方法指导，要有时间计算、记录，作业记录要求成为课堂笔记的一部分。 　　培养学生自检或互检作业的习惯。 　　为学生提供相互启发、顿悟的机会，同时保证作业质量。 　　作业批改要有记录，突出问题要集中处理，个别问题要面批，面批作业要有辅导设计，单独辅导强调专业精神。 　　四、复习复习课有其独特的专业要求和规律，强调知识的系统，强调知识的综合运用，强调试题设计的高考标准，强调做题方法的训练，强调答题素质的训练。 　　复习课的学生活动设计也要符合复习课的教学目标，以保证复习课教学的高效能。 　　复习环节的突出重要性是要帮助学生建立自信，自信是经验、经历、体验。 　　自信不是语言鼓励能够完成的，我们要创造条件让学生有切身的体验，学生有完整处理一课时核心问题的体验，包括知识点记忆、应用就会有一课节的自信，有完整处理一单元核心问题的体验，就会有一单元的自信。 　　有了第一单元的自信就会有第二单元的自信，以致整个模块的自信。 　　帮助学生做出自信。 　　自信可以祛除学生心中无可名状的恐惧，顺利进入学习的最好心态。 　　五、考试考试强调考试考平时，引导学生注重平时复习，在历史学科的教学实践中，通过考原题调动学生复习的积极性。 　　在试题讲解的环节，讲完某个题型的做题方法，提问学生方法，提问学生答案导出的思路。 　　在学生掌握基础知识的前提下，让学生学会做题，做对题。 　　通过撰写考试报告引导学生思维发展，考试报告要求细化答题步骤选择题要求写问点、对点、错点。 　　材料题要求写答题思路。 　　通过此项训练引导学生思维发展，提升答题能力。 　　以上是在历史教学流程通行规范下，在具体的课堂教学实践中所做的一些探索和尝试，还需更多的理论支持和实践丰富，以进一步完善，实现历史课堂教学的高效能。 　　作者刘茗工作单位内蒙古自治区赤峰市第二实验中学第二篇一、坚持三大原则，合理渗透情感教育1意志与情感互转性原则。 　　人的意志是以自身的奋斗目标为导向，努力克服种种困难，调节内外活动的心理过程，它包括情感激励意志和意志调控