高中历史课堂卡片诱动教学研究.docxVIP

　　卡片诱动教学作为常规教学的一种有益补充，是立足于师生双方相互认知和理解的基础上，以师生双方的平等对话交流为前提，以教学卡片为媒介的相互作用的教学。 　　具体来说，就是师生根据教与学的需要，制作以知识和信息为载体内容的卡片，用之于历史课堂教学，使教与学双方通过卡片导教导学，使历史教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，互相促进，共同提高，整个教学过程处于共振、互动与合作之中，实现师生互动，生生互动，成为一个学习共同体，以推进教学目标达成的教学。 　　历史教学的基本形式是课堂教学，根据高中历史课的特点，常见的类型有新授课、复习课、讲评课等类型，在实际课堂教学中，不同的课型都可采用卡片诱动教学。 　　一、卡片诱动教学在高中历史新授课中的实施策略一课堂操作流程学生通过预习卡进行导学----学生自制知识卡----师生之间、生生之间运用卡片、课件交流学习----师生完成常规教学任务----教师依据问题卡进行点拨----引导学生制作归纳卡构建知识体系----运用反馈卡检测课堂教学效果。 　　二效果评价通过卡片诱动教学，改变了以往教师讲、学生听的旧模式，调动了学生的积极性，教师通过指导和引导，教授给学生方法，如知识卡、图示卡的制作，完全是学生按照自己观察和思考的方式制作出来的，能够帮助学生更好的理解本节课的基本内容和知识结构。 　　另外，卡片诱动教学以卡片为知识信息载体，让学生积极参与历史课堂教学中，有效地实现了师生互动和生生互动。 　　教师还可以通过卡片获得学生在学习过程中的反馈信息，进而采取有针对性地要点点拨，提高了教学的质量与效果。 　　二、卡片诱动教学在高中历史复习课中的实施策略复习课是以巩固梳理已学的知识，使学生形成知识网络、提高基本技能、增强解决实际问题的能力为主要任务的，它是教学过程中的不可或缺的一个重要环节。 　　传统的复习课以教师概括总结为主，学生的听、记、背为辅，虽然能够起到巩固知识的作用，考出好成绩，但是整个过程中学生始终处于被动地位，参与意识不强，其结果是老师上得累，学生学得腻，学生的思维能力和创新能力也很难得到发展。 　　一课堂操作流程学生运用预习卡、知识卡进行基础知识的复习巩固----学生形成归纳卡，完成知识构建----师生完成常规教学任务-----运用反馈卡检测课堂教学效果。 　　运用卡片检测复习效果。 　　二效果评价在历史复习课中，通过引导学生自己制作复习卡片，归纳总结有规律性的知识，有助于学生开拓思维以加深对学习内容的理解。 　　从具体的实施效果来看，它主要有以下优点卡片针对性强，能够准确把握核心知识点；卡片携带方便，可以随时随地进行复习；卡片知识由学生自己整理而成，内在联系性强，容易查找、记忆；学生利用卡片作自我检测，反馈效果好，可以及时查漏补缺；利用卡片复习，新鲜有趣，容易变被动学习为主动学习。 　　三、卡片诱动教学在高中历史讲评课中的实施策略在课堂教学中，试题评讲课的地位不言而喻。 　　评讲课上得好不好，效率高不高，直接影响着学生成绩的提升和学科教学质量。 　　传统的讲评课，往往是教师将试卷发下，不分主次、难易，对试题从头到尾一讲到底，这种粗放式讲评对题不对人，究竟有多少学生会做，有多少学生不会做，问题出在哪里，教师不了解，导致考试的诊断反馈效率低，难以收到预期的效果。 　　利用卡片归类进行试题讲评，则很好地解决了如上问题。 　　一课堂操作流程学生利用卡片归纳错题类型----师生共同分析错误原因，改正错误-----班级建立卡片错题库。 　　二效果评价讲评课通过对历史错题的分析、改正，可使学生更准确地掌握历史基础知识，培养学生的审题能力、解题能力和文字表达能力。 　　通过建立错题卡，一方面有利于让学生正视自己的失误和缺漏，时时加以警戒，以培养严谨的学习态度和方法；另一方面，可以让教师发现学生带有普遍性的问题和答题误区，及时加以纠正，强化薄弱环节的教学，从而提高历史学科教学质量。 　　历史课程标准明确指出普通高中历史课程的设计与实施，应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。 　　作为历史教师，我们必须在教学实践中不断探索，积极进行教育教学创新。 　　卡片诱动教学凭借卡片这一教学载体与交流平台，给历史课堂注入了新的活力，实现了师生的积极交往与互动，促进教与学的双方在相互交流、启发、沟通与补充中不断生成新知，让历史课堂更加生动，让历史知识更加鲜活，让历史教学焕发生命活力。 　　作者尹宏章单位江苏省板浦高级中学参考文献[1]中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要试行[]20013[2]施良方学习论[]北京人民教育出版社,2001