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　　一、课堂教学中培养学生的自学能力联合国教科文组织终身教育局长保罗?郎格郎说未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。 　　我们的学生所面临的时代已经发生了巨大的变化，据预测，他们一生将平均有五到六次换岗，甚至其中还会有跨界。 　　在新的时代，知识是会被淘汰的，只有能力是永恒的。 　　在传统数学教育中，一般只注重基础知识的灌输，对知识和能力有所忽视。 　　正所谓授人以鱼不如授人以渔。 　　数学教学中，一些较为简单的章节可以提前布置预习任务，在课堂上教师引导学生把握章节体系，消化知识点，引导学生抓关键点，教给学生一种自学模式和方法。 　　对实践性较强或者困难的章节，更需要提前布置学习任务，让学生以小组协作共同完成的形式大胆实践、大胆猜想。 　　在学习过程中建立数学直觉，即数感。 　　二、注重数学思维能力的培养各行各业的从业者越来越深刻地意识到，优秀的分析思维能力比以往任何时候都更加重要，而具备数学思维技能的人会在竞争中占巨大优势。 　　根据行业调研与参与业务活动发现商业以及政府的领导人最欣赏的员工是具备数学思维技能的人，而不是我们大众认为的需要特定技能的人。 　　简单地说，他们需要的是在必要时能够学习新的特定技能、拥有优秀分析思维技能的人。 　　这一点也是受过高等教育的高职学生和职高学生的重要差别。 　　而要做好这一点，我觉得我们的课堂教学应该从两方面进行更新。 　　一方面是从内容教授的角度上进行改革。 　　传统的内容教授重点讲如何学习和应用不同的套路解决数学问题，却很少花时间尝试向学生传递数学是什么，为什么要诞生这个理论或者是概念，这部分内容的来龙去脉、历史沿革是什么等背景知识。 　　做一个比喻用执行一系列传球使球进门来描述足球，虽然精确地描述了足球的关键特征，但同样忽略了整体是什么及其来龙去脉。 　　这样学生永远不能站在一个高度，跳出到知识本身之外去了解自己所学的东西，永远是在仰视甚至被困在知识的囚笼里无法自拔。 　　我们需要引导学生有一个全局观去看待数学，至少能够平视甚至俯视整个知识体系。 　　这样的效果不是立竿见影的，却是影响深远的。 　　比如我们在讲授导数时，无疑是要把重点放在导数的定义和其本身的意义，而不是花大量时间让学生去进行计算练习，或者只强调如何用它们来解题。 　　并且在讲导数定义时，可以告诉学生，我们在研究一点时遇到阻碍，故转化成研究一段，然后再利用极限的观点把一段压缩成一点。 　　总之，数学不是算术，我们不能把这门课上得像烹饪课，即对一个数或者几何图形按步骤处理就能得到答案。 　　数学内容的教学，体系和起源是关键。 　　只有这样，我们才能让学生汲取数学的营养，让培养良好的数学思维习惯有了基础。 　　另一方面是重视直觉思维能力的培养。 　　苏联数学教育家斯托利亚尔指出数学教学是数学思维活动的教学。 　　而数学思维从思维活动总体规律的角度考察可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型，其中直觉思维是以高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题实质的思维，它的主要特征是能在一瞬间迅速解决问题，其基本形式是直觉与灵感。 　　长期以来，我们的教学非常重视逻辑思维能力而忽略了直觉思维。 　　布鲁纳指出直觉思维、预感的训练，是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很重要的特征。 　　事实上，在数学发展史上的一些重大发现，如笛卡尔创立解析几何，牛顿发明微积分，高斯对算术定理的证明等，无一不是直觉思维的杰作；逻辑用于论证，直觉用于发明，我们在数学学习过程中所解决的许多问题，也往往是先从数与形的感知中得到某种猜想或得到一种巧妙的解题思路，然后进行解答的。 　　可以这样认为，一个人创造能力的大小，往往取决于他的直觉思维水平的高低。 　　我们在教学中应该大胆鼓励学生猜！一些极限的计算步骤，让学生猜可能等于多少；一些定理性质的讲解，在给出已知条件后让学生大胆猜出结论。 　　告诉学生数学的进化历程很大程度就是某人对某个问题凭直觉做出猜想然后论证的过程。 　　对于学生将要从事的工作，接受新事物和动手能力也非常重要，这一点与直觉思维能力也是息息相关的。 　　因此，在教学中应当把它与逻辑思维有机结合起来，以全面提高学生的科学素质。 　　三、注意培养语言的精确化生活中的语言可以不必过于精确，那是因为我们可以通过语境给出正确的判断与理解。 　　而且在人们交流时对所谈论的内容都有共识，而凭借该共识能相互推出本意。 　　然而数学家或者说在专业性较强领域内的人们沟通时，人们之间的共识往往有限甚至没有，因为每个人都各自处于一个发现的过程当中，所以语言的精确性怎么强调都不为过。 　　我当时所调研的企业是一家机器人公司，主要业务是机器人的开发应用与集成安装。 　　企业负责人谈到沟通时说，他们需要学生有良好的沟通能力，不仅仅限于语言用语的艺术性和礼